本研究采用叙事研究的方法,在自然情境下研究者对校本课程开发教师的故事进行解释性理解,目的是从具体的故事了解校本课程开发对教师的成长有哪些方面的影响。本文寻求情景化教育意义,“自下而上”,走进教师的课程开发和生活世界,用叙事的方式保留实践中的情境和感受,并以此为基础展开对校本课程开发中教师专业成长的研究,以期通过对基层学校的研究,为课程改革和教师发展做一些扎实的工作。本研究体现了两条研究思路。第一条对五位教师进行的研究。本文描述了教师在各自的课程开发中的典型故事,从而了解校本课程开发对教师专业成长的表现特征。接着记叙了他们成长的历程,分析了校本课程开发中促进或阻碍教师专业成长的因素,以期为其他同行提供有益的借鉴。第二条本人对这些教师的研究的思考以及对自己作为课程开发管理者的反思,以期为其他学校校本课程开发管理者提供一些启示。本研究讲述了五位教师的四个故事。故事1:新手教师黄燕子开发学校社团活动课程。课程特色是利用大学资源拓展校本课程资源。故事2:物理教师吴笛,她的课程开发从网络到实验。她的反思使之受益匪浅。故事3:语文高级教师茅莉,使用多种教学策略激发学生兴趣,开发名著阅读课程。故事4:两位数学教师尹冬、肖雨。他们的课程开发强调数学与生活的结合。遗憾的是,尹冬半途而废了。通过这四个故事,可以了解具有不同教育经验、不同专业知识背景的教师,其专业成长表现的异与同。本研究对以下问题进行了思考:1、“教师专业发展指向”的功效;2、关于学校和家庭对新手教师的影响;3、不同年龄晋升高级职称对教师发展产生影响;4、职业生涯中期教师队伍开始分化;5、校长对教师的专业成长起着关键作用。最后本研究对故事中的五位教师和该校校长、对新课程改革背景下所有参与课程开发的教师(主要指发展型教师)及校长提出建议。本研究使用的叙事探究方式,在理解课程开发中教师专业成长方面具有独特的优势。研究者作为学校校本课程开发管理者的经历和反思,为研究提供了独特的视角。