根据受试者所使用的词汇学习策略以及受试者的成绩之间的相关性,探讨了词汇学习策略在词汇教学中的应用。对于大多数的学习者来说,尽管词汇是语言系统中最重要的因素,但是词汇却是他们学习过程中的最大障碍,正如D.A.Wilkins所说,“没有语法,表达甚少;而没有词汇,表达为零”。词汇学习策略研究始于20世纪七八十年代,其首要目的是探讨那些成功的语言学习者学习词汇的方法。后来,研究者们发现,为了提高成绩较差的语言学习者的技能,教师们可以教授学生一些词汇学习的策略。在过去很长一段时间内,中国的外语词汇教学经历了一个由重视到忽视的过程。从20世纪80年代开始,语言学家和教师又都意识到词汇教学的重要性。近年来,词汇教学已经不再处于语言研究和教学的从属地位。但是关于教师如何教授词汇和学生如何学习词汇,还有许多问题需要探讨,其中,大多数研究者认为教师在课堂教学中对学生进行策略培训,尤其是猜词策略培训是解决问题的最重要的方法之一。一些西方语言学家,如Naiman, Rubin, O’Malley和Chamot, Oxford,以及文秋芳等人对学习策略进行了分类和研究,尤其是对于猜词策略,不同的语言学家给了不同的诠释和界定。Naiman认为衡量一个好的语言学习者的标准是该语言学习者擅长猜词;Rubin认为猜词策略可以细分为归纳推理和演绎推理;O’Malley和Chamot把猜词策略解释为推断策略;Oxford把猜词策略定义为推理策略;Brown和Hatch认为根据句中的线索猜测词义比用全篇的信息猜测词义更为有效;Nation和文秋芳也认为认识生词的途径是在上下文中猜词。以上关于词汇学习策略和猜词策略的理论以及语义场理论,为词汇教学研究提供了理论依据。James Coady提出了四种词汇教学方法:上下文法、策略教学法、精心指导教学法、课堂活动教学法。赞同策略教学法的人认为,根据上下文学习词汇是一种重要的英语学习手段,但是他们对于学生如何很好地利用上下文还有不同见解。因此,教师在教学过程中充分重视学习策略教学将有助于学生更好地从上下文中学习词汇。为了找出学生在使用策略方面的特点、一级学生和二级学生在使用策