写作是学生英语综合能力的重要表现形式之一,也是英语教学中的一项重要环节。上世纪六七十年代,过程写作法被引入写作教学中,逐渐取代了传统的结果写作法并日益流行起来,成为写作教学中的一个重要组成部分,从而引起来研究者们的普遍关注。而反馈是过程写作法中的重要环节之一,也是目前学术界的研究热点之一。众多专家、学者及教师都在不断地从不同的角度采用不同的方法对其展开研究,但研究结果却大相径庭。因此,针对教师反馈和同伴反馈对大学英语写作教学的实际作用的研究也就很有必要了。本研究旨在探究以下四个问题:一、目前大学英语写作反馈的现状如何?二、在实际作文修改过程中,教师反馈和同伴反馈有何具体特征?学生是如何处理这两种反馈的?三、反馈是否有助于提高学生英语水平?如果有,教师反馈和同伴反馈对作文质量提高的影响有何具体区别?四、学生对教师反馈和同伴反馈分别持有怎样的态度?本实验的研究对象来自南昌航空大学科技学院大二年级非英语专业的两个平行班,共60人。两个班级被随机分成接受同伴反馈的实验班和接受教师反馈的控制班。本次研究中,作者首先通过前测对两个班级学生的写作水平进行摸底对比并对实验班进行了同伴反馈培训活动,然后组织两班学生完成四轮写作和修改的任务。在实验尾声时,作者安排两个班级同时进行后测。本研究通过SPSS17.0对收集的数据进行定量和定性分析并结合问卷调查和访谈得出以下结论:1)当前写作反馈的现状有待提高,教师提供的反馈未能充分满足学生的期望。2)学生有进行同伴反馈的能力,但同伴反馈的合理性比教师反馈低而学生对其的利用率却略高。就两种反馈的侧重点而言,教师反馈既关注学生语言形式上的错误,也重视语篇内容和结构方面的错误;同伴反馈则侧重语言与词汇。就两种反馈修改的效果而言,教师反馈班中终稿的语言形式和语篇结构修改较多,但同伴反馈引发更多对语篇内容的成功修改和自发修改。3)教师反馈和同伴反馈都有助于学生写作能力的提高。从前测和后测成绩的对比来看,在教师反馈和同伴反馈的指导下,两班学生的整体写作能力都得到提高。从前测和后测中标准差的对比来看,两班学生英语写作水平在后测中都被拉近了,但是实验班学生写作水平差距缩小幅度更明显些。4)学生对教师反馈和同伴反馈均持积极肯定的态度,但在心理上更倾向于教师反馈和同伴反馈相结合的方式。因此,在过程写作法理论的指导下,同伴反馈和教师反馈可以在写作教学中有机结合起来,相互补充,相互促进,以提高学生的英语写作能力、兴趣及自主性。