《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》强调物理课程注重体现物理学科本质,提高学生物理学科核心素养,要求在课程教学中培养和发展学生的自主学习能力。阅读是自主学习的主要形式,对于学生来说,教科书是其接触最多,对其影响最为深远的文本材料。通过指导学生阅读教科书,教给学生阅读策略,提高学生阅读能力,让学生在阅读中学会思考和提高其学习水平,将有助于培养学生的自主学习能力。VOC阅读策略和KWL阅读策略是当前常用的两种阅读能力培养策略,本文在研究高中生物理教科书阅读态度和方法的调查基础上,以物理教科书为主要阅读对象,在建构主义、元认知理论与阅读心理理论的指导下,应用VOC阅读策略和KWL阅读策略指导了10名高一学生阅读学习人教版高中物理必修第二册第六章《圆周运动》。通过研究分析得出如下结论:第一,VOC阅读策略实施流程简单,易于掌握,适合单个物理概念的阅读学习,对于提高学生的阅读能力有着积极的作用。但物理观念的形成往往需要进行新旧知识间的迁移,形成完整的物理知识体系框架。而VOC阅读策略往往会忽略知识之间的联系,因此VOC阅读策略更适用于新概念或基础知识的物理教科书的阅读学习。第二,KWL阅读策略可帮助学生从整体上出发把握知识框架,将不同的概念和信息进行整合,形成知识的系统性,可有效地提高学生的阅读能力。学生认为KWL阅读策略中最重要的部分是K环节（回忆与本节阅读内容有关的已有知识）,需要学生自行建构物理问题情景模型。KWL适用于信息量大的阅读学习,例如物理规律的阅读学习。第三,针对VOC阅读策略不能将新旧知识串联起来的问题,可结合KWL阅读策略中的K环节,进行知识间的构想联系;KWL阅读策略的W环节（根据问题情景确定本节的阅读内容）可以结合VOC阅读策略的中间步骤,既可以深入理解单个物理观念又可保留本身知识系统性强的优点,最后利用思维导图总结评价本节所学的知识。两种策略的结合可以帮助学生更快捷、更有效地进行自主学习,提高阅读能力。研究结果表明,VOC阅读策略和KWL阅读策略在学生阅读物理教科书的过程中有着较好的阅读效果,学生可以针对所学内容的难易程度选择不同的阅读策略。通常在阅读过程中可以将两者结合优化,达到促进学习和提高阅读能力的目的。