本文首先以课程成为独立研究领域以来的纵向历史沿革为序，从“防教师课程”到“教师成为课程创生者”的角度，对教师课程意识不断被关注的过程进行有关研究成果的简要梳理，并借用了黑格尔的“自在”“自为”术语说明教师课程意识的现实存在和发展方向，并指出“创生型课程意识”即为教师课程意识走向“自为”后的应然状态，具有自觉性、批判性、生成性以及反思性等质的规定性。然后在相关理论研究的基础上，将课程意识分成了四大基本构成要素：教师对课程的理解和认识；主体意识；生成意识以及资源意识。并围绕这四个基本要素对一所学校的语文教师的课程意识现状进行了实践调查和访谈记录，以期在整体的轮廓上对教师的课程意识现状有个全面的了解，发现其存在的问题。最后在实践调查的基础上，借鉴了课程行动研究以及后现代课程观等相关领域的理论研究成果，获得促使教师创生型课程意识形成的启示和思路，并从跨学科的角度尝试性的提出促使教师“创生型课程意识”形成的思考和建议。我们认为，教师树立正确的课程观、解放学生和自我的主体性、养成反思性实践能力以及培养研究意识和课程开发能力等都有利丁教师“创生型课程意识”的形成。