进入21世纪,世界各国都在加强小学信息技术课的进程,在2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中,我国已把培养学生良好的信息素养明确列为小学信息技术课的主要任务之一。然而,信息素养的培养不仅仅是信息技术课独有的任务和目标,其他各科教学都能够渗透对学生信息素养的培养。本文选取语文、数学和美术学科为代表,尝试从信息素养培养的视角重新解读2011年版各科课程标准(以下简称“课标”)小学学段的目标和内容。以期向社会各界呼吁小学生信息素养的培养需要全社会的共同努力,更需要各学科共同的关注和支持。本研究共分为四大部分。第一部分是问题的提出,研究目的、内容及方法,研究现状及意义等。第二部分构建了小学生信息素养培养的框架。该部分首先为“信息”界定了一个“广义”的内涵,并基于文献综述界定了信息素养的内涵。论述了信息素养与信息技术素养内涵的不同,最终结合各科课标提出了小学生信息素养培养的框架。第三部分从信息素养培养的视角解读了《义务教育语文课程标准(2011)》、《义务教育数学课程标准(2011)》和《义务教育美术课程标准(2011)》。该部分以已构建的小学生信息素养培养的框架为依托,对各科课标小学部分的学段目标和学段内容进行了分析。之后,又以各科课标中的某些要求为例,具体展开论述了这些要求的达成与信息素养培养之间的关系。最后对语文、数学和美术学科教学中信息素养培养的特点做了横向比较分析。第四部分为结论和建议,主要结论为：1.信息素养不等于信息技术素养。信息素养是指具有主动获取信息的意愿,能够确定对信息的需求及潜在的信息源,能够从有价值的信息源中获取信息,能够在批判性思考和问题解决的过程中加工和发布信息,并且在整个信息活动中遵循一定的伦理规范。信息素养包括信息意识、信息能力和信息伦理三个要素。信息技术素养则是在信息素养的基础上,更侧重于对信息技术的掌握程度,二者属于不同的概念范畴。2.信息素养培养不是信息技术课和信息技术教师独有的任务。首先,各科课标都能体现对学生信息素养的要求；其次,各科教学对学生信息素养的培养侧重有所不同；第三,各科教学内容都可以渗透对学生信息素养的培养；最后,在教学实施的各个环节都能够对学生进行信息素养培养。