大多数中国学生是在课堂上从老师那里学习英语的。因此课堂交流在外语课堂教学中非常重要。教师提问又是课堂教学中普遍采用的教学方法,它不仅是课堂交流的一个重要组成部分,而且也是第二语言学习的一种有效方式。教师在课堂上能否恰当地运用提问直接影响着课堂交流的效果。国外有关教师课堂提问的研究十分全面并且不断深入,而在国内,对于英语教师,尤其是高中英语教师课堂提问的研究尚未引起足够的重视。本文以心理语言学互动理论和社会互动理论为理论背景,借助问卷调查及课堂观察,通过定量分析的方法,试图对高中英语教师课堂提问的使用情况进行研究,本文的研究侧重在高中英语教师的课堂提问的类型,提问的调整策略,教师寻求答案的策略,教师提问的等待时间以及教师提问的分配策略。全文共分为五章:第一章介绍本项研究的选题原因、研究目的及意义;第二章是有关教师提问的文献综述;第三章介绍本研究的理论基础,包括心理语言交互理论及社会语言交互理论;第四章是文章的主体部分,在这一章中首先介绍了研究的具体问题,研究对象,研究方法及研究过程。作者对学生进行了有关高中英语教师课堂提问使用情况的问卷调查,还亲自对八名高中英语教师的授课过程进行了课堂观察,通过录音和现场记录收集了教师课堂提问的相关数据,对数据进行了分析,并对数据分析结果进行了相关的讨论。通过对高中英语教师的课堂提问情况的实证研究,作者发现:1)英语教师所提的问题中展示性问题多于参考性问题;低层次问题多于高层次问题;2)教师提问时,并不是对所有问题进行调整,而且调整策略不够灵活,问题重复居多;3)教师提问之后等待回答的时间多数不超过三秒钟;4)教师主要通过集体回答和点名回答寻求答案,主动回答教师提问的学生人数很少;5)在一节课上,平均大约不到十分之一的学生有机会单独回答教师的问题。本次研究结果表明,高中英语教师的课堂提问不够理想,不利于对学生的可理解输入,也不利于学生的可理解输出,教师的提问策略还有待改进。作者从文化背景,教育现状,情感因素等方面对研究结果进行了阐释。并指出高中英语教师必须转变教学观念而且有必要积极参加语言教学理论学习和培训。第五章是作者根据本次研究调查结果所提出的具体建议:1)清晰提问目的和提问意图,提问具有针对性;2)提问时要明确陈述,避免含糊不清;3)多问高层次问题及探究式的问题,引发学生深入思考,并促使其连续回应。4)适当调整提问策略,灵活并综合运用。5)均衡提问的分配,鼓励学生参与。6)给予学生充分的思考时间。7)重视和鼓励学生发问,加强课堂双向交流。