词汇是语言中不可或缺的重要部分,且词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。Wilkins（1972:48）曾论述:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”,因此,英语词汇教学应得到足够的重视与发展。然而,目前中国大多数教师采用的英语词汇教学方法,造成了许多中国学生的课堂焦虑,对上英语课深感恐惧。《义务教育英语课程标准》明确提出英语教师需要寻找和使用更高效的词汇教学方法。在教学建议中,明确提出“合理利用现代教育技术和教育资源,提高学生的学习效率,为学生提供有效的学习平台和发展空间”。因此,多模态词汇教学不仅符合信息时代的要求,而且可以调动学生多种感官,激发学生学习兴趣,符合学生学习特点,进而促进学生学习效率,降低学生的英语学习焦虑。本论文以多模态话语分析理论为框架基础,在陕西省西安市某中学初一年级两个班级运用多模态方法教授英语词汇。研究首先将初一年级第一次单词过关成绩作为前测成绩,再通过前测问卷调查学生实验前的英语课堂焦虑状况,综合两部分数据从初中一年级选取2班和9班两个平行班作为研究对象,然后在两个班都进行多模态词汇教学。为此,笔者提出三个实验问题:（1）多模态词汇教学对初中生词汇成绩的影响如何?（2）多模态词汇教学是否影响初中生的课堂焦虑?（3）学生对多模态词汇教学持何种态度?为了回答以上三个问题,本研究分别采取了词汇测试、课堂焦虑问卷以及态度访谈三种研究方法,且实验结束后,对数据进行整理并输入SPSS20进行分析。通过比较实验前后两个班级的英语词汇成绩和课堂焦虑的差异,本文探讨了多模态词汇教学对词汇成绩和课堂焦虑的影响。本研究的结果如下:（1）多模态教学可激发学生的学习热情和兴趣,对学生的英语词汇成绩起到了积极提高作用。（2）多模态教学可调动学生的多种感官参与词汇学习,在一定程度上缓解了学生的课堂焦虑。（3）学生大多对多模态词汇教学持积极认可态度。（4）多模态词汇教学中相较于传统词汇教学而言,师生双方的角色和地位发生实质性的转变。本研究还存在研究范围相对狭窄、研究时间短、研究内容有限等局限性。在今后的研究中,随着研究时间的延长,研究对象将不断扩大。