当今社会科学技术迅猛发展,对人才的竞争愈发激烈,因此全面普及素质教育,提高国民科学素养成为我国21世纪的主要目标之一。2018年教育部颁布《普通高中生物学课程标准》,提出发展生物学学科核心素养,培养学生在真实情境中解决实际问题的能力。生物科学素养作为生物学学科核心素养的重要组成部分,它的提高有利于学生形成科学的思维和态度,对全面发展与终身发展有积极推动作用。新课程标准和新教材的实施,倡导教师积极探索和创造问题情境,因此问题情境教学成为本次新课改的重要内容。本论文从教学实践出发,以教学理论和新课程理念为基础,在高中生物学课堂中采用问题情境教学,得到以下结果:1.以太原市五所普通中学高中生物学教师为研究对象,通过问卷调查发现,教师普遍认可问题情境在教学中的重要性,认同问题情境教学对促进教学目标达成、提高学生学习兴趣和成绩,培养生物科学素养具有重要作用;但由于教师缺乏系统理论体系,对其创设原则和方法了解浅显片面,导致教学中创设意识薄弱,手段单一,在不同课型中运用处理不灵活,使得问题情境教学的发展陷入困境。以太原市T中学高一学生为研究对象,从生物科学知识、科学方法与技能、科学思维、科学品质与观念、科学技术与社会五个模块对学生生物科学素养水平进行调查。结果表明,学生生物科学素养水平整体较差,尤其体现在未掌握基本的生物学知识和基本的生物科学方法,没有养成用科学的思维解决实际问题的能力。2.针对调查中存在的问题,提出相应解决策略。将理论知识与课堂教学实践相结合,提出在高中生物学课堂中创设问题情境的原则和方法;从课本、生活实际和学生学情等方面挖掘素材,为教师创设多元化情境提供素材来源;通过教学设计案例,将生物科学素养培养置于问题情境中,为教师提供不同课型的问题情境创设策略。3.根据问卷调查结果和问题情境创设策略制定教学实施方案,对两个学业成绩和生物科学素养水平基本相同的班级实施为期三个月的教育实验。相较于传统教学,长期的问题情境教学可以显著提高学生考试成绩和生物科学素养,但对生物科学素养中科学思维的形成没有表现出明显促进作用。综上,在高中生物学教学中将生物科学素养的培养与问题情境教学相结合,创设多元化问题情境,对提高学生生物科学素养与学生成绩具有积极作用。