本论文以《症状自评量表SCL-90》、《汉密尔顿焦虑量表》作为研究工具,采用问卷调查、访谈等方法,通过筛选,最终确定山东省德州市某中学3名初中生作为被试并对其进行实验干预,对实验所得出的相关数据进行分析,对由师源性伤害引发的中学生学校恐怖症加以干预,为相关研究提供借鉴,改善学生学习状态,提高学习成绩,促进其身心健康发展。目的:以3名有学校恐怖症的中学生作为被试,探讨学校恐怖症形成的心理机制以及元认知干预技术对缓解学校恐怖症的有效性并为学校恐怖症的心理干预提供理论借鉴。方法:在单个或少量被试的情况下采用多基线实验设计,采用元认知干预技术对3名被试进行实验干预,同时用症状自评量表SCL-90、汉密尔顿焦虑量表并结合被试的自我报告对实验过程中被试各项指标的变化进行评估。假设:一:学校恐怖症形成的心理机制是消极的条件性情绪反应循环放大的结果;二:元认知干预技术对学校恐怖症的干预是有效的。结果:基线观察阶段中三名被试的各项评估指标值稳定,干预后三名被试的恐怖水平均有所降低,学校适应能力增强。结论:实验结果支持了学校恐怖症形成的心理机制是消极的条件性情绪反应循环放大的结果的假设,同时肯定了元认知干预技术对实验干预的有效性。采用元认知干预技术可对学校恐怖症进行有效干预,被试接受干预后学校适应能力增强,焦虑恐怖水平降低,长期干预有彻底消除的可能。