情态动词作为动词系统中的一员,主要用来表达说话人对事件的主观倾向及看法,是人们表达情感的重要方式。无论在日常交际中,还是在语法学习中,情态动词都发挥着不可或缺的作用。然而,由于情态动词具有多义性,初学者往往难以在不同语境中正确识别情态动词的意义和用法。此外,母语思维方式也对学习者情态动词的正确使用造成了某些负面迁移影响。更重要的是,情态动词的系统学习主要集中在中学时段,而中学英语的传统语法教学模式无法有效解决学生学习情态动词的难题,导致情态动词语法教学成为初中英语语法教学的一大瓶颈。在此背景下,本研究尝试将思维导图运用于情态动词语法教学中,把思维导图的可视化、条理化特质与情态动词的多重意义结合起来,帮助学生理解和记忆相关语法知识点,充分激发学生学习的自主性和创造性。本研究以思维导图理念为理论框架,在教学实践中将思维导图和情态动词语法有机结合,探索学生学习情态动词语法的有效路径。研究验证了思维导图对提高学生英语水平的有效性,调查了思维导图对不同英语水平学生的影响,并分析了思维导图给不同英语水平学生带来的即时效应和延时效应。本研究在济南市某初中八年级两个平行班进行,一班设为实验班,另一班为对照班,两班人数均为41人,教学实验时长为三个月。在实验班实施基于思维导图的情态动词语法教学,并对实验班和对照班的学习成绩进行前后测试。教学实验主要采用测试、调查问卷、访谈等方法。本研究运用SPSS 23.0中的独立样本t检验、成对样本t检验以及Wilcoxon秩和检验对数据进行分析,同时对学生的测试成绩、问卷结果和访谈结果进行整理和研究,最终得出以下几条结论:1.基于思维导图的初中英语情态动词语法教学有助于提高学生学习语法的效率,实验班学生的后测成绩对比前测成绩有显著进步。2.基于思维导图的初中英语情态动词语法教学对学生学习情态动词的效果产生积极影响;学生英语水平不同,其影响程度不同,低分组学生的成绩相较高分组提升空间更大。3.基于思维导图的初中英语情态动词语法教学对英语水平较高的学生造成的即时效应略好于延时效应,对英语基础较薄弱的学生造成的即时效应与延时效应基本一致。本研究以“can”和“may”两个情态动词为例,探讨了基于思维导图的初中英语情态动词语法教学的实施方法及效果。研究认为该方法能够激发学生学习语法的兴趣和信心,能够提高学生语法学习效果,能够培养学生自主学习和独立思考的能力。思维导图不仅适用于具有多义性的情态动词的语法教学,还适用于其他较为复杂的语法学习。