话语标记语是语言中普遍存在的用来标记话语信息的词语或结构,它是语用能力的重要方面。研究二语习得者话语标记语的使用与习得有助于我们了解其使用及习得规律,以便于有针对性地促进二语习得者对其习得的效率并因此提高二语习得者的语用能力。目前对话语标记语功能和意义的普遍研究主要有两大倾向:在语篇连贯理论框架下研究其表达的概念意义及其对加强话语连贯性的作用,属静态研究;在关联理论框架下研究其表达的程序意义及其在话语生成及话语理解中的作用,属动态研究。而对话语标记语使用与习得的研究分为两个方面:本族语使用者对话语标记语的使用与习得,包括对其影响因素的研究,如年龄,性别,社会阶层等个体因素和话语语境等外部因素;二语习得者对话语标记语的使用与习得,主要研究与本族语使用者在话语标记语使用中的异同及其影响因素等等。 本研究基于关联理论考察中国英语学习者话语标记语的使用情况与习得规律,并提出针对性的措施以提高习得效率。研究中通过录音并转录方式收集了65名受试者在小组讨论活动以及其中62名受试者在看图说话活动中的语料,统计了其中话语标记语的使用类型,使用次数及各类占总使用次数的比例。此外,还通过两组测试收集了其中61名受试者对话语标记语使用的知识以及对话语标记语well语用功能的元语用意识的有关数据。通过对以上数据进行各种分析对比,包括与本族语使用者话语标记语使用的对比,得出了一些规律,发现了存在的问题。而后,根据有关二语习得认知理论对这些研究结果作了进一步讨论,提出将话语标记语引入英语口语课堂教育,并采用以活动为中心的交际与形式并重的教育模式,以最大限度提高英语学习者话语标记语习得效率与效果从而提高语用能力。最后,本研究基于对关联理论与空间复合理论的整合研究提出了话语标记语分析的空间复合模式来阐释其在话语理解动态过程中的作用及其语用含义的演变过程,并指明了该模式在话语标记语课堂教育中的意义。 本研究论证了中国英语学习者对话语标记语从字面意义到语用意义的习得规律,部分验证了话语语境对学习者话语标记语使用的影响,还创新地提出了话语标记语分析的空间复合模式,给后续研究提供了可借鉴的研究思路和研究方法。本研究对中国英语学习者话语标记语使用规律的揭示以及对话语标记语习得影响因素的讨论为英语教育者和学习者提供了提高学习者语用能力的有效途径。