高校体育是学生接受体育教育的最后阶段，是学校体育的最高层次，是学生学习和独立运用的衔接点，对学生踏入社会后的体育观念和意识起着承上启下的作用。如何针对这一方向重新设计教学过程、选择新的教学内容与方法、制定新的考核标准与评价方法，使学生在运动的参与、技能的掌握、身心健康的发展、社会的适应性达到“新纲要”所规定的目标要求，是摆在广大体育工作者面前的重要课题。河南省高校公共体育课程要培养符合新时期需要的高素质人才，改进和加强高校公共体育课程的工作就显得十分重要。武术教学评价是对教学效果、学生的学习情况、学生对自我认知的全面反馈,也正是在反馈的基础之上为教育工作者、教师、学生至家长提供可行的教育改革手段。有助于武术文化的发展提供了人才保证。　　为了促进武术教学改革，丰富评价手段，拓宽评价范围，增加评价的客观性。本研究结合问卷调查、文献资料法、逻辑分析法等多种研究方法，通过对河南省普通高校公共体育课武术课程评价体系进行调查研究，最后得出以下结论：　　1.河南省普通高校在武术内容的选择具上有较为明显的地区差异性。　　2.学生之间的相互评价对武术课程的学习有着重要的作用。但只有三所院校在对学生的学习成绩评价过程中参照了学生之间的相互评价，而其它院校评价手段是凭借教师与学生之间的交流进行，评价并没有科学的量表。　　3.现阶段武术课程对学生之间的相互评价没有足够的关注。尤其对学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现学习态度、创新意识、体育实践、武术文化知识等等方面的评价更是模糊不清。　　4.对于河南省高校公共体育武术课程的评价还局限于单一的技术评价缺乏对学生掌握武术知识理论方向的形成性评价，而仅仅是依赖于技术的终结评价。　　5.普通高校公共体育武术课程的评价忽视了学生在学习过程中的进步幅度和武术兴趣学习的培养。　　针对上述诸多方面的问题，本研究提出如下理论建议：　　1.对于河南省武术课程评价体系的完善有助于对武术校本课程建设起到了积极的反馈作用。　　2.关联性的评价体系更加的突出了学生的主体性，将以往的终结性评价的结果与其相关课程评价因素的综合设定，更加合理的突出了体育评价的科学性和有效性。　　3.武术课程评价并不单指技术动作，还包括学习态度、思维方式、情感意识等等其它方面的进步。这些同样是武术课程评价的细节部分，也正是细节部分体现出了对学生的人文关怀，这对的高校文化缺失将起到一定的弥补作用。　　4.对学生的学习态度评价和情意表现以及合作精神等方面的评价实效性应当加强。　　5.要根据实际情况具体分析，对学生的评价避免“一刀切”。这不利于学生对武术技术与文化的学习。　　6.评价过程是一个不断改进的过程。需要多数教师在总结教学经验的基础之上对评价工作进行反思修正，从而对教学工作产生积极的指导和推动作用。　　7.鼓励学生多学科的知识体系相互交叉。对于武术学习态度的评价主要是根据学生的具体情况进行。