本文通过对单音节重复义副词“还、又、再、也”在语义、句法和语用三个平面的深入研究，找出它们之间的异同，并在此基础上对外国留学生使用时的偏误进行整理、分析，提出教学建议。包括绪论和结论在内，一共分为七个部分：第1章：论述了选题的目的及意义；概括了学者对单音节重复义副词“还、又、再、也”的研究成果；指出了本文采用的三个平面的研究思路，广泛搜集语料的方法。第2章：从语义方面，对单音节重复义副词“还、又、再、也”进行区分比较。首先我们对“重复义”的定义进行了重新界定，将“延续义”归入广义的重复义。在这个重新界定的范围内，我们从时态上、主客观上、重复时动作之间是否有停顿、重复接续的活动与被重复接续的活动的施事者是否相同、与能愿动词的语义指向五个方面进行了讨论。第3章：从句法分布方面，对它们与不同的语法成分的搭配情况进行论述，找出了它们的异同。相同之处是它们有着相似的句法分布，都可以修饰动词性成分，并可以与副词共现。但是它们也有很多的不同之处，如修饰“V+数量补语”时只有“再”与“也”可以直接加动补短语，但两者在语义上还是有差别的。第4章：从句类选择和语境选择两方面，对单音节重复义副词“还、又、再、也”进行比较，我们发现在正反问句上，四个词的差异最大。只有“还”可以在“V不”和“V不V”两种句式中使用，而在后加“好不好”“是不是”“行不行”的句式中，对于“是不是”的句式四个副词都可以用，而在“好不好/行不行”的句式中只有“再”“也”可用，“还”“又”一般不可用。第5章：以HSK动态作文语料库的语料为研究对象，从遗漏、错位、错代，添加四个方面对单音节重复义副词“还、又、再、也”的偏误进行整理分析，指出了造成偏误的原因主要是母语负迁移、目的语过度泛化和教学误导。第6章：我们对从事汉语单音节重复义副词教学的教师和学生分别提出建议，希望能给留学生的汉语学习提供帮助，提高他们的汉语表达水平，同时也希望为汉语教师提供一定的参考，使他们的教学活动能够高效进行。结论：总结了全文的主要内容，并在此基础上指出了文章的不足之处。