英语是高中学习阶段中三大主科之一。由于我国的经济全球化的加速发展,学好英语既是对学生的基本要求也是对21世纪国民的基本要求。因此,英语教师、学校甚至教育部都在研究和利用一些有效的教育理论和方法激发学生们的学习兴趣和提高学生学习自主性,进而提高学生的英语成绩和能力。但在一些高中学校中,学生们对学习英语没有浓厚的兴趣,学习英语自主性不强和英语基础薄弱,这些现象来源于很多原因,但是最主要的原因是教学方法、师资力量和教学资源等方面存在的问题。“评价是英语课程的重要组成部分。”是2011年我国教育部制定的《高中英语课程标准》明确提出的观点。由此,我们可以得出结论,要想达到课程目标和完善英语课程,科学的评价体系是必不可少的。英语课程在进行评价时需要包含评价主体、评价形式、评价内容和评价环境等因素。我国目前的教育方式还是以考试为主的评价方式,存在着很大的问题,大多数老师还是只注重学生的成绩,即成绩好就给予学生认可,并不注重学生在学习过程中出现的问题。所以,笔者认为,要想对学生们的英语学习情况进行更全面的评价,不仅要对学生的成绩进行评价,还要对学生在课堂中的学习情况进行评价,从而提高学生学习英语的综合语言运用能力。在本研究中,笔者通过分析生态课堂的国内外文献综述和质性评价的国内外文献综述及相关理论。笔者构建了高中英语生态课堂的质性评价体系,并将之应用于高中英语教学,望能够有效解决高中学生英语学习自主性不高和英语学习成果较低的问题。然后,根据高中英语的教学实际情况,笔者分别在听说课、阅读课和写作课型中建立了不同的基于高中英语生态课堂的质性评价体系,探讨了怎样利用该评价体系对学生在课堂学习英语的情况进行评价,从而验证笔者所建立的评价体系能够提高学生学习英语的自主性和英语学习的成果,进而提高了学生的英语成绩。笔者对该评价体系是否具有可行性以及有效性进行了实证研究。在哈工大附中高一年级随机选取的两个班级进行了实验,并使用了SPSS软件对学生的学习自主性、学习成果和学习成绩进行分析,同时为了更全面的收集学生的学习情况信息,对学生进行了实验前后的访谈,并将访谈资料进行整理分析,得出相关结论。数据和访谈证明笔者所建立的生态课堂的质性评价方式有助于提高学生英语学习的自主性和学习成果,进而提高英语学习成绩,与此同时,该评价体系还能够让教师及时掌握学生英语学习的情况,以便对教学策略进行改进。最后,笔者结合相关理论研究及实验方法也指出了此研究有待完善的地方。