同伴反馈在过去二十年里备受国内外学者关注，大多数研究主要集中于同伴反馈对写作能力的影响、同伴反馈与教师反馈对比和结合研究、学生对同伴反馈的态度和同伴反馈策略等研究。然而，仅有少数研究从社会文化活动理论(Engestrom, 1987)的角度研究同伴反馈策略，这导致学生与同伴之间缺乏有效的沟通、修改同伴作文缺乏正确合理的意见，从而导致了较差的同伴反馈效果。
　　尽管社会文化活动理论下的同伴反馈策略可以提高同伴反馈的效果，但目前并未有学者对此进行实证研究。鉴于目前关于本选题的研究基本处于空白，本研究主要使用实验法，同时使用调查法包括问卷调查和访谈作为辅助研究方法。本研究从学生的采纳率和有效修改、作文质量及学生对写作、同伴反馈和同伴反馈培训的态度三方面研究培训的效果。因此，本研究采用实验法探索同伴反馈培训策略是否能提高学生采纳率、有效修改及写作质量，若能提高写作质量，体现在哪些方面；采用调查法包括问卷调查和访谈探索学生对写作、同伴反馈和同伴反馈培训的态度。本研究的实验对象是西北地区某一大学一自然班大三英语专业30名学生。本研究在高级写作课课堂进行，研究共持续16周，从学生五次作业的初稿、同伴反馈及修改稿中选取第一次和第五次作业的初稿、同伴反馈及修改稿作为实验数据的来源。首先，收集两次作业的初稿、同伴反馈和修改稿，计算采纳率和有效修改数量的百分比，运用SPSS25.0中McNemartest进行分析，比较两次写作任务的采纳率和有效修改数量的百分比是否有差异。其次，收集两次作业的修改稿，采用分析性评分标准(内容、结构、词汇、语法和技术细节)对学生的修改稿逐项评分，最后各项相加得出总分。运用SPSS25.0中Paired-SampleT-test分析，比较两次作业的修改稿总分及各项分数是否有差异。
　　实验结果显示：同伴反馈策略培训可以提高学生的采纳率和有效修改；同伴反馈策略培训可以提高学生的写作质量，具体体现在学生作文的内容、结构两个方面；同伴反馈策略培训后，学生对写作、同伴反馈和同伴反馈培训持积极的态度。
　　同伴反馈策略可以提高同伴反馈的效果，提高同伴反馈的采纳率和有效修改，提高学生的写作质量,学生对写作、同伴反馈和同伴反馈培训持积极的态度。本研究对英语写作教学有一定的启示。首先，该研究提醒教师社会文化活动理论视角下的同伴反馈是一种社会实践活动，由中介工具、规则、学习共同体和劳动分工调节。在同伴反馈前，应系统地培训学生如何在同伴反馈中使用该框架下的五种策略，以促进同伴反馈活动的顺利进行，提高同伴反馈的效果。其次，该理论认为同伴反馈是一个认知过程，同伴反馈策略培训后，学生使用策略对同伴作业进行修改并提出建议，从而提高了同伴反馈的采纳率和有效修改。最后，该理论将同伴反馈活动视为社会互动过程，学生使用策略与同伴互动协商，并运用中介工具和社会文化资源修改同伴作文，从而帮助同伴进行有效地修改，最终提高写作质量，并在此过程中提高认知、语言、写作和社交能力。