在二语习得的研究领域,课堂互动逐渐成为国内外学者关注的热点。而作为课堂互动的重要组成部分,教师的纠正性反馈也受到越来越多的关注。大量的理论和实证研究表明,教师的纠正性反馈能引发学生的回应,对学生的二语习得产生积极作用。在中国,课堂教学是高中生学习英语的重要途径。为提高课堂教学效果,教师针对学生不同类型的错误所采取的纠正性反馈方式及其对学生的回应所产生的影响值得深入研究。然而,在国内高中英语课堂的相关研究中,这些方面的关注较少,有待进一步探究。本文通过相关的研究和分析,试图回答以下三个问题:（1）针对学生不同类型的错误,教师采取的纠正性反馈有哪些?（2）对于不同类型的纠正性反馈,学生产生的回应有哪些?（3）教师和学生对纠正性反馈持什么样的态度?本研究主要通过课堂观察回答前两个问题,通过问卷调查和访谈回答最后一个问题。本文以互动理论、可理解性输出理论和注意假设为理论基础,以鹤壁高中的4个班级里的245名学生和4名英语教师为研究对象。本研究进行48节课共计2160分钟的课堂观察,而后分别对245名学生和4名英语教师进行问卷调查和访谈,从而收集数据并分析。研究结果发现:（1）在六种纠正性反馈方式中,教师最常采用的是重铸,其次是启发和明确纠错。对于语音错误,教师最常用的是明确纠错和重铸;对于语法错误,教师用的较多的是启发和重铸;而对词汇错误,重复、澄清请求和启发都是教师采用较多的纠正性反馈方式。（2）对于教师不同的纠正性反馈方式,学生会产生不同类型的回应。六种纠正性反馈中,明确纠错和启发引发的学生修正最多,元语言反馈也引发较多修正。对于语音错误,明确纠错和重铸最能有效引发学生修正;对于语法错误,启发和元语言反馈引发的学生修正最多;而对于词汇错误,最能引发学生修正的是明确纠错和启发。（3）学生和教师都认可纠正性反馈的必要性和其对英语学习的重要性,尤其是对学生经常出现的错误。教师在选择纠正性反馈的方式时,会考虑到学生个体差异、错误的难易度和教学进度等因素。学生对纠正性反馈的偏好在某些方面和教师的课堂实践存在差异,突出体现在语法错误和词汇错误方面,这可能会影响教师纠正性反馈的效果。