目前在学校教育中,有相当一部分学生内在学习动机不足,处于完全被动学习甚至放弃学习的状态,这会对学生的学业成绩和心理健康水平产生较为严重的消极影响。因此,对中学生学习动机的影响因素及其干预方式的探究在教育心理学领域有重要的理论意义和实际意义。在学习生活当中,人际关系是学习动机的重要影响因素之一,教师与学生之间的关系,即师生关系,又是其中最为重要的一种人际关系,如果师生直接能够保持良好的师生关系,学生的学习兴趣和学习积极性均会显著提高;加上教师的支持、鼓励和正向引导,促使学生对自己更加充满信心,学业自我效能感显著增强,学生能够相信自己具有完成学习目标的能力,学习动机水平得到提升。本研究主要考察高中学生的师生关系对其学习动机的影响作用,并探究学业自我效能感是否在师生关系和学业动机直接起到中介作用,同时探究使用团体辅导的方法提升高中学生学业自我效能感和学习动机的有效性。基于前人研究,本研究提出以下两个问题:（1）高中生的学业自我效能感是否在其师生关系和学习动机之间起到中介作用;（2）针对高中生学业自我效能感的团体辅导活动是否能有效提升学生的学业自我效能感,进而提高学生的学习动机。本研究采用两个子研究回应以上问题。研究一以444名高中各年级学生为研究对象,通过《师生关系量表》、《学业自我效能感量表》、《学习动机量表》进行施测,采用SPSS25.0进行数据的统计分析。结果表明:（1）师生关系和学业自我效能感均对学习动机有显著的正向预测作用;（2）师生关系对学业自我效能感有显著的正向预测作用;（3）学业自我效能感在师生关系与学习动机之间起不完全中介作用,即师生关系可通过影响学业自我效能感,进而间接影响学生的学习动机。研究二在自我效能感水平偏低的高中生里,招募了 74名自愿参与研究的学生。选取的被试平均分为干预组（37名）和控制组（37名）,在干预组中进行8个星期的专门性学业自我效能感团辅活动,团辅活动每周一次,一共8次;控制组则每周正常上心理健康教育课程,在团辅干预前后分别对两组被试进行学业自我效能感和学习动机的测量。重复测量方差分析结果表明:（1）团辅活动进行之前,干预组与控制组在学业自我效能感和学习动机上不存在显著差异,活动结束后,干预组的学业自我效能感和学习动机得分均显著高于控制组;（2）干预组学生在团辅活动结束后的学业自我效能感与学习动机的得分显著高于团辅活动进行前,而控制组的学生在团辅活动前后的学业自我效能感和学习动机得分则差异不显著。这说明采用本研究设计的团辅干预方案对高中生进行为期8周的团体辅导活动干预后,其学业自我效能感与学习动机均得到了显著提升。本研究验证了高中学生的学业自我效能感在其师生关系和学习动机之间起不完全中介作用,同时验证了团体辅导活动对于提升高中生的学业自我效能感,并进而提升学习动机的有效性。本研究对于中学生心理健康教育实践工作具有一定的理论和应用价值,具体来说,在校园中要维持良好的师生关系,提升学生的学业自我效能感和学习动机水平;同时也要多对学生加以赞许、鼓励和正面引导,增强高中生在学习上的自信心,这也可以促进其学习动机的提高。