我国自2009年3月开始在四川地区实施藏区“9+3”学生免费教育计划,全国相继产生了85所承担此项重大任务的职业院校,于是,迎来一种全新的教育管理尝试——在职业院校中如何科学地实施少数民族学生管理；并且,作为某中职学校“9+3”领导工作组成员,眼下着手的学生管理工作给予的全新挑战迫使我在此领域努力探索。同时,中职院校实施“9+3”教育计划是省委、省府推动藏区经济发展、提升藏区人口素质、改善藏区群众生活质量、促进藏区长治久安的的重大战略决策,服务藏区“9+3”教育计划工作是党和政府下达的重要工作；这项工作的严峻性、艰巨性、复杂性、长期性,以及和“9+3”各项工作的迅速铺开,必然使与之相关的研究课题因应而生；把“9+3”少数民族学生管理作为研究对象也就成为当务之急。只有探索、研究出科学的学生管理之路才能保障“9+3”的教育和教学的正常进行,最终保障这项伟大工程的顺利实施,这就是我研究这个课题的目的和意义。此论文主要研究的对象是职业院校“9+3”少数民族学生管理,切入点是少数民族学生心灵成长的管理。主要从以下三个方面展开研究：第一方面,综述国内少数民族院校在学生管理方面的基本模式和发展趋势。第二方面,以该校“9+3”少数民族学生管理为研究对象,以少数民族学生心灵成长管理研究为切入点,探讨科学有效的少数民族学生管理的模式,形成有实践效能的管理策略。第三方面,以该校“9+3”少数民族学生在实施“心灵养育”教育管理前后的数据对比,得出研究结论。本论文的基本逻辑结构如下：一、引入“9+3”教育计划的背景、相关政策和办学特点等综合情况结合目前国内少数民族院校学生管理的总体模式,概况现状,分析其发展趋势。二、分析该校“9+3”少数民族学生进校期间的基本情况。阐述该校“9+3”学生的教育、教学管理概况(合理的教育才是最优的教育)。三、该校实施“9+3”学生的心灵管理的两大策略(心灵的管理是最根本的管理)：之一,心灵养育；之二,环境养育。四、由该校实施心灵养育教育前后学生心灵成长数据的对比,得出结论。由于实践时间的短暂和经验积累的限制,我的研究还是处于粗浅阶段,相信在不断地工作积累和探索中会得到逐步的完善。