自2017年我国开始实施新课程改革以来,培养学生的物理学科核心素养成为物理教育工作的首要任务,但由于长期受传统教学模式中单一学科教学方式和过于强调知识目标化的影响,学生的核心素养没有得到有效培养,同时单一学科的教学方式使得各学科之间割裂开来,制约着新课程改革的步伐。而学科融合和主题式教学都是趋于整合的教学方式,与新课程改革中知识整合的教育理念相一致。2022年最新颁布的《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确提出跨学科主题式教学活动。目前学者们已经开展了大量研究,但是,以“学科融合”为背景的主题式教学在初中物理学科教学和物理学科核心素养培养方面的研究存在欠缺,为此,本文在基于学科融合的研究背景下,利用主题式教学来培养学生的初中物理学科核心素养。首先,在《义务教育物理课程标准（2022年版）》和“双减政策”的指导下,为顺应时代发展的趋势,完成“立德树人”的教育目标,特提出该研究的研究背景,明确研究意义。分析“学科融合”和“主题式教学”的国内外研究现状。采用文献分析法、问卷调查法、教育实验法和访谈法等四种研究方法,对本文主要内容展开研究,并归纳总结相关的理论基础。其次,界定学科融合、学科整合和跨学科教学的概念,辨析主题、物理主题和主题式教学的区别,明确物理核心素养的相关要素。基于建构主义、学习迁移理论和统觉理论,分析教学目标、学生学情和教学重难点,构建初中物理课堂的主题式教学模式。最后,选择人教版八年级物理上册“汽化与液化”、“眼睛和眼镜”、以及“密度”三节课的教学内容作为案例,编制课前测试和课后测试的学习效果评价单,测量实验前后学生实际学习效果的差异,分析教师访谈和学生问卷调查,了解教师和学生对主题式教学的态度,分析所构建的教学模式的实施效果。通过对比学生成绩前后测数据发现,两次成绩平均值差异为-5.375,后者成绩明显高于前者,表明学生的学习效果得到有效提升。研究表明,该模式在一定程度上实现了基于学科融合的主题式教学的实践途径,促进了新课程改革教学的发展,完善了新课程建设,弥补了传统教学模式中对学生物理学科核心素养培养的不足,尤其是科学探究能力的培养。丰富教学情境,有效激发学生学习兴趣,有利于学生系统的掌握知识,提高学生的综合能力。