教师教学方式的转变及学生学习方式的转变是课程改革的关键所在。问题导学以精心设计的“问题组”为载体,关注学生的思维过程,通过教师有目的的引导,学生不断地思考再思考,并将思考的过程和结果以说、写、画等形式外化。本文结合《基础教育改革纲要(实行)》以及高中地理新课程标准,以相关的教育学、教育心理学和地理课程与教学论为指导,结合问卷调查以及课堂实际教学经验等,对问题导学在高中地理(以必修一为例)中的应用与实施进行研究。本文由五个部分组成：第一部分主要对本文的研究背景与意义、国内外研究现状、研究思路等进行论述；第二部分主要论述问题导学的相关理论,包括问题的定义及其分类,问题导学的定义和特点,同时将建构主义、奥苏贝尔的认知学习理论以及最近发展区相关理论作为本文的理论基础；第三部分以在职教师为对象,对其进行问卷调查,分析问题导学在高中地理课堂中应用的现状,找到其中存在的问题,并分析其成因；第四部分通过以上内容的分析提出了问题导学设计与实施的策略。问题导学的设计首先需挖掘适合的地理内容,本文以必修一为例进行了阐述。再者,问题的设计是问题导学实施的基础,需遵守科学性,目的性,适应性、层次性和诱发性以及情境性四大原则。问题的设计可以采用以下策略：(1)以课标为基,根据教学目标和教学方法,灵活构建问题系统,包括横向问题系统和纵向问题系统；(2)将问题和情境结合,在情境中挖掘问题,在问题中融入情境。在对问题导学进行精心设计后,接下来是实施阶段。问题导学的实施具有可供操作的流程,在实施的过程中,可以采取以下策略,(1)学生的思考需要充足的时间,所以教师需灵活应用等待时间,促进学生的思考；(2)对于学生提问的应答,教师需灵活应对,并给予针对性的评价；(3)问题导学的实施需要一定的材料进行支持,而学生共有的资料如填充图册和课本是教学的最佳材料,教师需在不限制学生思维的前提下,根据不同的教学目标和学情对其进行在优化和再处理,在课堂上灵活安排看教材的时间；(4)在问题导学中,问题更多来源于学生,而学生的提问可以是在课堂上明确提出的显性问题,也可以是课后隐含在学生作业中的问题,教师要重视隐含在学生思维中潜在的问题,通过帮助学生留下思维的痕迹,培养学生发现问题和分析解决问题的能力。第五部分笔者得出了本文的研究结论,分析了本文研究中所存在的不足之处与局限性,以及对未来研究前景的进一步展望。希望以上研究可以对问题导学在高中地理中的应用提供一些指导。