思辨性阅读是一种阅读者以独立自主的阅读姿态,主动地对文本进行深度思考与辨析的阅读方式,强调质疑意识贯穿始终,合理使用思辨技能,注重阅读者思维能力的提升和语文学科核心素养的发展。文言文作为我国传统文化的重要载体,其区别于白话文而独具思辨特质,是对初中生进行语言、思维及文化教育的宝贵素材,将思辨性阅读引入初中文言文教学,有助于提升学生的语文核心素养。目前,对思辨性阅读教学的研究正处于迅速发展阶段,关于文言文思辨性阅读教学的研究主要集中在高中,而针对初中文言文思辨性阅读教学鲜有系统化的研究。本文首先采用文献分析法,在梳理已有思辨性阅读研究成果的基础之上,厘清思辨及思辨性阅读的概念,明确了初中文言文思辨性阅读教学的含义与特点,从语文课程标准、学生思维发展、文言文本身的思辨特质等方面探寻了实施依据。接着,通过课堂观摩和问卷调查等途径,笔者发现当下初中文言文教学存在思辨缺位的现象,具体表现为教学目标设计偏感性,缺乏对学生思维的训练;教学内容上文本思辨价值未被充分挖掘;教学方法使用存在一定的局限性;教学评价注重结果,而忽视了学生思维发展的过程等。最后,在理论阐释和实证调查的基础之上尝试提出初中文言文思辨性阅读教学的系列实施策略,涉及初中文言文思辨性阅读教学目标设计、思辨性教学内容挖掘、教学方法以及教学评价等课堂教学的四个层面。具体来说包括教学目标设计的要求与维度;从课内与课外进行思辨性教学内容的挖掘;教学实施中学生质疑意识的唤醒、阅读方法的指导、课堂教学方法选择以及如何运用读写结合等策略;合理使用教学评价促进思辨有效展开等。并运用案例分析法,结合教学实录与教学设计针对这四个层面给出具体建议。