随着经济和科学技术的飞速发展,我国教育格局发生了巨大的变化,中等职业教育面临着新的一轮教学改革。鉴于当前中等职业学校生源质量整体下降和学生差异程度扩大的实际情况,英语教学确实困难重重,更别说电子英语了。然而,语言学家提出学习者的“最近发展区”概念、“学习动机”理论、输入假说,指出只有充分考虑学生原有知识基础、认知水平和年龄特征,对学习者给予可理解性的输入,激发他们的学习动机,要求他们完成适当难度的任务,学习者的学习效果才最有效。中国流传千载的“因材施教”也时刻提醒教育者要针对学生的不同情况对教育活动进行调整。于是本文的研究者对长沙航天学校06级电子1、2班72位学生进行了电子英语课堂层次输入的教学实践。研究者根据学生的语言水平,引导学生分为ABC三组,分别对应班上英语成绩优秀、中等、暂时落后三类学生,进行层次输入教学,即在课堂教学诸方面有针对性地为他们分别设计难易程度不同的输入内容,让各层的学生都感到“蹦一蹦能摘到桃子”,使优秀生的学习余力得到发挥,使暂时落后的学生也能获得成就感,从而激发学生的学习动机,促进学生参与学习活动,使各个层次学生都能实现最大可能的进步。实验主要使用了问卷,观察,访谈和测试四种研究工具。实验前,研究者通过问卷和访谈的形式征求学生对分层输入教学的意见,得到大多数学生的肯定回答后,根据测试成绩引导学生自主地分层。分层是隐性的,即不在全班公布;同时也是动态的,即根据学生的学习情况的变化随时作适当调整。在研究过程中,教师针对各层次学生设计不同难度的输入内容(包括课堂教学活动和课后作业);学生根据自己的语言水平自主选择难易适当的学习任务。同时,研究者开展了行动研究,观察并记录学生学习活动的参与情况,以此评估学生学习动机的变化。经过一学期的试验,研究者再次通过问卷及访谈的形式了解学生的学习状况,判定学生学习动机的变化情况。总而言之,层次输入法减轻了学生的心理负担,增强了学生学习电子英语的信心,使学生尝到了成功的喜悦,它对中职的电子英语教学有一定的指导意义。