幼小衔接的顺利与否直接影响儿童的入学适应，其中社会性适应是关键，然而社会课程作为儿童社会性适应与衔接的载体并未得到足够的关注，探析当前社会课程的幼小衔接现状及影响因素有利于发现社会性衔接中存在的问题，利于儿童在幼小衔接中的良好过渡与社会性适应。　　 本研究采用文本分析、观察法和访谈法，对北京市幼儿园和小学一年级社会课程的现状与影响因素进行了研究。首先对幼儿园和小学一年级社会课程标准、纲要、教材及教师用书进行了较为细致的分析与比较，揭示了幼儿园和小学社会课程在文本衔接方面的课程目标、内容、实施和评价方面存在的主要问题；其次通过深入幼儿园和小学实践，进行观察和访谈，进一步考察两个学段在实践层面关于社会课程各个环节的衔接状况及影响因素，量化分析和质性分析相结合，得出如下结论：　　 1.在社会课程目标的幼小衔接方面，两阶段社会认知目标衔接较好；在社会情感目标方面，两阶段都较重视儿童爱国情感的培养；在社会行为目标方面，两阶段都注重儿童人际交往能力的培养，衔接较好。相比之下，小学社会课程目标体现的人文关怀相对较薄弱，缺乏对儿童个体情感和衔接中需要的关照等。　　 2.在社会课程内容的幼小衔接方面，两阶段内容重复率过高，小学的课程内容成为幼儿园的子集，幼儿园比小学课程内容更加灵活开放和丰富，小学在课程内容的难度和深度上未体现出应有的层次性和进一步的延伸。在个别相同主题上，两阶段的深度和广度甚至出现颠倒。不利于衔接的顺利进行。　　 3.在社会课程实施的幼小衔接方面，在不同的教材版本、校际之间都出现明显差异。北师大版教材和教师用书中的社会课程活动类型以言语活动和实践活动并重，与幼儿园衔接顺利；人教版则以言语活动为主，与幼儿园衔接稍显突兀。重视《品德与生活》课程且在实践中保证课程正常实施的小学与幼儿园衔接良好；反之不能保证该课程有效实施的小学往往衔接不好。　　 4.在社会课程评价的幼小衔接方面，两阶段评价目的、特点和方法衔接较好，实践中评价方式都重视过程性评价，具有较好的连贯性。　　 5.影响社会课程幼小衔接的因素主要有：幼儿园和小学在学制上未建立联系：课程设计中者的儿童观偏差影响目标衔接；课程设计没有结合不同学段儿童的认知水平和经验背景；小学和幼儿园对社会课程不够重视，对衔接认识不深入，影响社会课程实施的衔接。　　 针对衔接中出现的问题，本研究提出了相应的建议，如加强课程设计和课程实践二者的联系，树立正确的儿童观，平衡对儿童的角色期待和精神关怀；明确课程一体化的内涵，将两阶段课程视为连贯的统一体；为幼小教师间沟通建立平台；提高社会课程的地位，保证课程有效实施。