职业倦怠是制约教师心理健康及发展的典型问题。教师的职业倦怠已极大的危害了无数教师的身心健康及其教育事业的发展,直接影响着教学效果和学生的教育。当前有关不同专业发展阶段教师的职业倦怠问题的研究尚不深入,特别是珲春市小学英语教师的职业倦怠还没有人开展研究。本文根据教师角色冲突理论、教师职业生涯周期理论、马斯洛需要层次理论、第二语言教学等理论,以珲春市小学英语教师为研究对象,采用文献法、问卷调查法和访谈法,以珲春市18所小学校93名英语教师为研究样本,调查了解珲春市小学英语教师职业倦怠的现状；探讨影响珲春市小学英语教师职业倦怠因素及其内在关系和差异；同时结合本地区实际,探讨干预珲春市小学英语教师职业倦怠的对策。所收集到的数据采用SPSS15.0进行处理。研究结果表明：1、珲春市小学英语教师职业倦怠程度处于一般水平。在三个维度上,首先表现在低成就感,其次是情绪衰竭维度。2、不同性格、年龄、教龄和职称对珲春市小学英语教师职业倦怠影响不显著。3、教学任务量影响着珲春市小学英语教师职业倦怠的形成和发展,低任务量的教师职业倦怠比较严重。4、个体、群体和组织因素与珲春市小学英语教师职业倦怠显著相关。其中在低成就感方面,组织因素相关值最高；在情绪衰竭方面,群体因素与之相关程度最高。5、个体、群体、组织三因素对珲春市小学英语教师职业倦怠的相关程度依次为群体因素、组织因素、个体因素。通过职业倦怠5个方面的研究结果,得出珲春市小学英语教师职业倦怠的结论如下：小学英语教师职业倦怠突出表现在低成就感和情绪衰竭两个维度上;小学英语教师职业倦怠从时间维度上呈现出高低高的发展趋势；专业发展环境差、发展目标难以实现在一定程度上影响着小学英语教师职业倦怠的形成。为了有效解决职业倦怠,应从以下4个方面着手。正确认识本学科教师专业发展的艰巨性,调整自己的心理,树立良好的职业理想；要为自己营造特定的专业发展氛围,在相互协作与相互影响中促进专业发展；要遵循第二语言学习规律,终身开展英语学习,在提高英语水平的同时提高英语教学水平；学校和领导要科学认识英语教师专业发展的渐近性和学生水平提高的艰巨性,帮助教师解决面临的各种困难。