调节论是社会文化理论的四个主要理论之一,强调任何高级认知活动(包括二语学习)都需要经过调节工具(如:语言、实物、图表等)才能得以发展。起源于前苏联心理学家维果斯基的社会历史理论,最开始用于解释人类认知心理发展过程,后被Lantolf等一系列社会文化派学者引入二语习得领域,在应用语言学和二语习得界引起了极高的研究热潮。过去二十年不少学者讨论了社会文化理论对二语以及外语教学中听、说、读、写的指导意义,主要由若干西方学者从最近发展区讨论了二语学习者如何促进自身的语言认知发展,也有不少学者从理论和实证讨论了调节论对二语或者外语学习的作用,其中大部分研究着眼于调节论对语法教学或口语学习的指导意义,只有很少部分研究将调节论用于指导阅读教学,国内从调节论的角度探讨阅读教学就更加寥寥无几,大多只从文献综述或理论角度叙述了调节论对英语教学具有积极的指导意义。阅读作为中国英语教学主要的语言输入方式,也是发展其他听、说、写技能的基础,其重要性不言而喻,然而学生兴趣低下、教学模式成旧使得学生的阅读能力发展一直没有达到预期效果。虽然近年来教师也积极寻求新的教学手段来改变这种现状,但因为缺乏系统有效的理论指导,使得阅读教学的成效还有待发展。本文试图从社会文化理论的调节论着手,结合前人在调节论和阅读教学中的研究成果进行文献综述,讨论其优缺点,从而建立一种新的教学模式MBRI(Mediation-Based Reading Instruction),并探究MBRI教学模式是否能提高学生的阅读理解水平以及学生对MBRI教学模式的态度。在文中,作者分析了促进以调节论为指导理论的阅读教学模式发展的动因、各教学要素及具体操作程序并将该模式应用到课堂教学中进行为期两个月的教学实验。本文的受试是重庆市某高校阅读成绩相差不大的两个班的大二非英语专业学生,共50名。本实验分为两组,一个实验组和一个控制组。其中一个班的24名学生为实验组,他们接受MBRI阅读教学,另一个班的26名学生为控制组,接受传统的阅读教学。实验持续八周,在实验开始之前对学生们的阅读理解水平进行测试。实验结束之后,再次测试了他们的阅读理解水平,通过分析收集数据,发现MBRI教学模式对学生的阅读成绩有显著提高。此外,实验组的受试者还完成了一份问卷调查,实验组其中9名学生(3名高等阅读水平,3名中等阅读水平,3名低等阅读水平)也接受了一次访谈,调查了他们对MBRI阅读教学模式的态度,通过描述性分析,结果表明学生较为喜爱这种阅读教学模式,认为其有助于提高英语阅读成绩及信心。