2014年,教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件,高度重视学生核心素养的培养与发展。随着核心素养热潮的掀起,很多学者对核心素养展开了研究。阅读相关文献后,发现关于生物学科学思维现状调查的文献屈指可数。科学思维是生物学四大核心素养之一,是指用科学的方法对事物进行分析、综合、概括和应用,以探索新知、获得技能,养成习惯的必备品格和关键能力。川渝地区的初中生在生物学科学思维能力上的水平如何尚不明确,甚至未有研究者对此进行调查。采用问卷调查法,对川渝地区不同地域位置、不同层次结构的20所初中学校部分学生和生物教师展开调查,了解初中学生科学思维的现状和教师在培养生物学科学思维中的情况以及存在的问题。通过查阅文献,了解培养科学思维的教学策略,并结合现状调查的问题展开基于科学思维培养的教育教学实践,进一步提出相关教学建议。现状调查结果如下:在学生方面:（1）川渝地区初中生的科学思维整体水平处于合格与一般之间。除了创造性思维能力处于一般水平外,其余的四个方面的能力均处于合格水平;（2）川渝地区的初中生对归纳概括、演绎推理等具有一定的认识,但是并没有形成相关的习惯,与之对应的能力就更加薄弱。（3）川渝地区初中生的科学思维能力在性别上没有显著的差异,但是科学思维的能力会受到年级、学校类型以及学校所在区域的影响。在教师方面:（1）川渝地区的生物教师对生物学科学思维的关注程度比较高,关注途径比较广泛,但是对科学思维内涵的了解程度以及教学策略的了解程度有待提高;（2）川渝地区的生物教师自身的生物学科学思维能力良好,但是批判性与创造性思维稍显薄弱;（3）川渝地区的生物教师在以往的的生物学教学中,对培养科学思维的重视程度高,但是对教材中有关科学思维培养的内容不够明确,在培养过程中也遇到如课时不够、缺乏理论指导等方面的阻碍。教育实践结果如下:（1）通过引导学生观察、对比分析现象或事实并让学生自主表达、讲述所观察到的现象或事实的教学策略可以帮助学生提升“归纳与概括”思维;（2）通过组织学生针对生物学问题展开讨论并亲自进行实验操作以及呈现科学史资料、结合学生的生活经验展开教学的教学策略可以帮助学生提升“演绎与推理”思维;（3）通过展示生物学的实物模型、概念图等以及组织学生合作交流、动手动脑来建立模型的方式在短时间帮助学生提升“模型与建模”思维的效果不显著;（4）通过组织学生查阅资料、开展辩论赛以及给学生提供真实情景、引导学生思考可帮助学生提高“批判性思维”;（5）通过开展特色校本课程、布置形式多样的作业,在短时间帮助学生提升“创造性”思维的效果不显著。结合对调查结果的分析,尝试从学校和教师两个层面提出几点建议。在学校层面上,（1）提供广阔的教学资源;（2）加强教师专业化培训;（3）开展特色校本课程。在教师层面上:（1）提升自我专业能力;（2）加强相关理论学习;（3）布置多元化作业。