课堂师生言语互动研宄是一种反思性实践研究,教师通过研宄课堂师生言语互动情况既可以了解课堂实际,发现课堂问题,从而改进教学实践,又能通过研宄丰富教学理论,促进教师自身的专业发展。国内外关于课堂互动的理论和实践的研究为广大一线教师进行课堂研宄提供了有利的支持。弗兰德斯互动分析系统的分析技术和工具的开发,有力地促进了一线教师对教学实践的反思。英语优质课是高效的英语课堂,是中学课堂教学改革和教育质量评估的重要建设内容。因此,研究高中英语优质课堂中的师生言语互动是很有意义的。本研究的研究目的是为高中英语教师提供一个了解英语优质课师生言语互动现状和特点的机会,并且提出一些可以促进高中英语课堂师生言语互动高效进行的建议。本研究提出了以下两个研究问题:(1)高中英语优质课的课堂师生言语互动的总体情况是什么?(2)在高中英语优质课课中,师生的言语互动有哪些特点?本研究从全国第十届高中英语课堂教学观摩比赛中选取了13节教学课例,对高中英语优质课师生言语互动状况进行了细致地研究。按照弗兰德斯互动分析系统的编码规则对课堂师生言语行为进行观察、编码、统计、分析视频案例的师生言语互动行为,对高中英语优质课师生互动状况进行了详细地数据采集。然后,利用比率分析和矩阵分析两种方法对高中英语优质课师生言语互动状况进行了总体分析,并从课堂言语结构,课堂控制风格,课堂情感氛围这三个维度对高中英语优质课师生言语互动的特点进行分析研究。根据弗兰德斯互动分析系统对课堂言语互动的分类,高中英语优质课师生言语互动状况可以从教师言语、学生言语、安静或混乱这三个方面阐述。通过对收集到的数据进行统计分析得出,高中英语优质课的言语互动中,教师言语类别出现率较高的依次是讲授类言语,提问类言语,表扬或鼓励言语,采纳学生观点类言语。教师言语类别出现最少的是教师批评或维护权威类言语。在学生言语中,学生的主动言语和被动言语基本持平。在安静和混乱类别中,课堂沉寂主要体现为学生看视频,听音频和做练习这些有益于推进教学进程的沉寂。根据弗兰德斯互动分析系统中的矩阵分析,高中英语优质课师生言语互动的特点可以从课堂言语结构,课堂控制风格,课堂情感氛围这三个维度进行探究。在课堂结构方面,教师言语量均值低于常模,学生话语量均值高于常模,学生在课堂上能够积极参与互动;在课堂控制风格方面,教师仍偏向于直接话语,但也适度采用间接言语;在课堂情感氛围方面,教师对学生多是积极的言语影响,课堂氛围融洽。