培训迁移是指受训员工将培训所学知识、技能有效地、持续地运用于工作之中。关于培训迁移的研究是最近20年来培训领域的研究热点，总结以往的研究可以发现，培训迁移气氛和个人特征因素这二大类因素对培训迁移的影响最大，但是许多的研究结果并不一致，缺少影响不同培训和迁移情境的关键的共同变量。因此本文探讨个人特征因素和培训迁移气氛对培训迁移的影响，找出影响培训迁移的关键因素，建立新的培训迁移影响因素模型，从而丰富和补充现有的培训迁移研究成果，并且有利于控制影响培训迁移的障碍因素，最大程度地提高受训者的培训迁移效果，为以后的培训提供理论性的指导和实用性的参考。本文首先确定了研究工具，在文献法的基础上编制了培训后迁移行为的题项和个人特征因素量表，通过访谈、专家咨询、因素分析和信度、效度检验等步骤，形成共包含3个维度的培训后迁移行为和个人特征因素量表。培训迁移气氛量表选用Tracey和Tews在2005年提出的GTCS量表，并进行了信度检验。其次，本文以大连理工大学的参加各种知识技能培训的教师为研究对象来进行问卷的发放，有效回收了258份问卷。通过相关分析和回归分析，探讨了个人特征因素和培训迁移气氛对培训迁移的影响，得到了影响培训迁移的关键变量，并证明了各变量之间的关系，从而构建了培训迁移影响因素模型。本研究的创新点是通过整合Holton和其他学者的研究，确定了个人特征因素中影响培训迁移的关键变量，构建了个人特征因素量表；将Holton和其他学者的个人特征因素研究与Tracey的培训迁移气氛研究整合在一起，建立了既全面又精炼的培训迁移影响因素模型，弥补了以往研究的不足。本文的研究不足是样本全部来自大连理工大学参加各种知识技能培训的教师，样本的局限性影响了本次研究结论适用的广泛性；采用的是一次性问卷调查法，没有对培训迁移影响因素进行长期研究。