在当前的新的时代背景下,从国家层面来说,公平是促进人才素质提升,建立和谐社会的要求,从个人层面来讲,公平关乎个人一生的发展权益。在这一趋势下,学前教育正在逐步走向普及、普惠、安全、优质,其背后的逻辑在于使每一个幼儿能够享有平等的教育权利、优质的教育资源、均等的发展机会,从教育起点保障社会公平。本文以教育平等理论、互动理论、正义论等相关理论为基础,从教师与特殊需要儿童的课堂互动的微观视角出发,选取了四川省广安市某示范园L为个案,将该园大一班的30次集体教学活动作为观察对象,结合对该班的9名特殊需要儿童、2名幼儿教师及9名幼儿家长进行观察与访谈,将教师与特殊需要儿童课堂互动的结果进行深度的对比分析,旨在了解幼儿园集体活动过程中存在的不公平现象,探究幼儿园集体活动过程失公的突出表现及其影响因素,继而试图提出相应指导建议,为实现幼儿园集体教学活动的过程公平、幼儿教师的专业发展、每个幼儿的适宜发展提供一定借鉴参考。调查研究表明,部分儿童参与课堂的权利被剥夺,每个儿童难以获得平等考虑,不同儿童之间受到有限的差别对待,欠缺优化发展以及对边缘儿童碎片化的补偿教育。究其原因,分为三个方面,一是幼儿园方面,受到班级规模和教学时长的限制,其次是园长的理念和管理能力有限;二是教师方面,教师自身缺乏正确的儿童观与教育观,对公平的认识消极、专业素质不过硬、理论难以转化实践、教育目的与评价唯“学习成就”是从等;三是家长功利性的陈旧观念。针对影响大班集体教学活动中的原因,本文提出了以下几条对策:在幼儿园方面,要突破班额限制、采取灵活教学组织形式;提高园长自身的能力和公平意识;为教师减负,营造宽松的幼儿园氛围,重视教师的积极心理建设。就教师自身,要更新教师儿童观,关注儿童权益的保护,提高互动的全面性与差异性,提高对边缘儿童的敏感度,增强践行过程公平手段,走出思维定势误区。最后还需要家园合作,共同营造理解信任的互动氛围。