伴随着社会的发展与教育事业的进步,教育为社会所贡献的力量得到了越来越多的认可。一方面,教师的社会地位得到了显著提升,而另一方面,社会对教师的认知也逐渐的趋于专业化、规范化,针对教师职责、专业、态度、师德等都有着越来越高的要求。在这种教育需求逐渐显性的过程之中,教师需要不断的完善自身,从而使得教师真正的成为传道授业解惑的教育者。教育的过程之中少不了教师对于学生潜移默化的影响,而教师德行、个人特质、知识储备、专业发展的欲望、乃至于为人处世的方式都会对学生产生莫衷一是的影响。学生的发展来源于教师,学校的提升来源于教师,教师的进步则来源于评价。只有合理有效且量体裁衣的教师评价才是教师在教育教学活动中提升的着重点。但就目前的教师评价现状来说,不能够针对教师所关注的专业发展、动态成长等提供必要的出路,且大部分的教育管理人员、教研人员乃至第三方评价都没有真正了解教师评价的实质性作用,从而很难激发教师参与评价的积极性,最终扭曲了教师评价应然价值所在。另一方面,在教师系统体制内涉及的是编制化管理,教师评价成为区分职称、绩效、工资水平的主要手段。在教师评价提升不了新层次的情况之下,从新寻找教师评价的着力点显得尤其重要。而发展性教师评价则开启了以教师长期、动态发展为评价内容的新方式,使评价存在的应然目的是为了教师的专业发展、动态成长,从而突出教师在教学中“桥梁”的地位,最终确保教师这一主导者对于课程之改革、反思与教学的顺利施行。发展性教师评价所关注的着力点更多的是教师的专业能力与寻求发展的内在动力,通过激发教师追求自身发展的源动力与提升自身的存在价值,来促使学校教育质量得到有效保证。本文主要从发展性教师评价意义诉求开始,过渡到X初级中学的问题分析,最后试图构建相关评价体系,主要包括三个部分。第一部分从对发展性教师评价的意义诉求、内涵解析入手,随后通过了解国内外发展性教师评价研究层次与程度,并阐述本论文研究的背景、意义及思路方法,其后通过发展性教师评价体系的概念界定来确定本文相关边界。第二部分则通过发放问卷调查的方式,了解X初级中学中教师评价的现状与问题归纳,并从几个层面探讨其形成的原因,为下一步合理构建发展性教师评价体系打好基础。第三部分针对X初级中学中发现的问题,以从新设置评价指标、指标所占权重以及实施发展性教师评价主要策略与注意层面,以期对有关学校发展性教师评价体系的实施构建提供参考与建议。发展性教师评价体系绝不是传统教师评价体系在新时代发展诉求之下的简单丰富,而是将传统教师评价体系中所不能达到的评价预期、评价价值进行从新设定,通过特定的发展指标,个性化的实施策略,内在化的促进动力,使教师成为与学校共进退,同发展的主要推动力,是基于理论思考与实践调研的研究与探索,从而总结出教育改革呼唤下对于教师评价的新要求。