在语文教学中，写作是最富有个性和人文色彩的一种创造性思维活动，是个体极具精神特征的思维产品。它是心灵的对话，是性灵的自然流露，是愉快的精神之旅，是以我手写我心，用自己的言语写自己的生活和感受，是最能显示个性的人类创造性活动之一。《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作，其具体阐述是：“力求有个性有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习众多方面积累素材，多想多写，做到有感而发”：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。但当前的作文教学，由于没有充分尊重学生的主体地位和创新精神，教学中重理论轻实践，重灌输轻应用，以一种僵硬的模式压抑着学生写作个性的发展，由此导致学生作文成人化、口号化现象比比皆是，作文千篇一律，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火化的闪现。要改变当前学生写作这种内容上空洞无物、表达上虚情假意、形式上僵化呆板的现状，我们提倡个性化写作教学，努力突破传统作文教学的束缚，让学生在作文中充分发挥自己的聪明才智，尽情展现自己的个性特征。本文分为四个章节，从宏观与微观、理论与实践等多个方面，对个性化写作教学中如何实施有效写作的问题进行了分析和阐述。在第一章中，文章首先指出了当前写作教学中存在的主要问题，即教学目的狭隘、教学理念僵硬、教学方法陈旧、教学评价冷漠；之后从传统文化、应试教育、社会环境、创作主体、教师权威、写作自身等七个方面的因素，分析了学生作文缺失个性的原因，并在此基础上阐明了个性缺失的写作对语文教育、学生品质和社会发展的不良影响及危害。在写作教学迫切呼唤个性的第二章中，文章先重点介绍了美国、日本、德国等三个发达国家在写作教学中的具体做法，以及对我国作文教学的启示。在阐述了国内语文课程标准对写作教学的具体规定后，文章列举并评析了叶培祥、覃章俊、黄桂林等三位在个性化作文教学中取得显著成效的教师的写作教改实践，并从中简单抽象出了一点个性化写作教学的特点，以期对时下的写作教学提供些许指导门路。第三章主要是关于个性化写作教学的理论探讨，文章从对个性、个性化、个性化写作、个性化写作教学等概念的界定入手，阐述了个性化写作教学的涵义、特征、目标，以及实施个性化写作教学的理论依据、原则和意义。第四章个性化写作教学的基本策略是本文论述的重点，文章分四节进行阐述。首先，丰厚的积累是个性化写作的源泉，因此，应从大量的课内外阅读和感受与体验生活两方面，来引导学生储备写作素材，只有“积之愈厚”，才能“发之愈佳”，也才能在写作中表达出自己独特的感受。其次，文章认为，民主宽容的写作环境是养成自主性的摇篮，因此，应从宏观方面：端正教师在个性化写作教学中的角色位置与微观教学操作层面：为学生营造自由、开放的写作氛围等两个方面，抓紧做好。再次，文章以为，培养学生个性化的写作品质，让学生勇于袒露真实的情感与内心世界，是个性化写作的根本与生命，而对学生个性化品质的培养，则应从写作兴趣、思维能力、写作能力等方面来进行。最后，文章认为，多样化评价机构的构建，能进一步促进和推动个性化写作的生成，因此，要求在写作实践中，构建评价主体多元化、评价内容开放化、评价言语个性化、评价标准层次化、评价模式多样化等现代化评改体系，同时，还应为学生建立一种新型的评价方式，即建立作文档案袋。总之，进行本课题研究，希望能够改变当前学生作文千篇一律的现象，为一线教师进行个性化写作教学提供一点启示，为新世纪作文教学改革和全面提高学生的语文素养提供一点帮助。