特殊教育教师的专业发展对于增强自身专业能力至关重要,从而更好地促进特殊儿童的学习与发展。专业发展有利于帮助教师学习新的教学理论和实践,增长他们在教学领域的专业知识,从而提高教育质量。诸多因素会影响教师的专业发展,包括认知、社会、文化和教学情境等。本研究通过对贝宁特殊教育教师专业发展、教学实践、专业反思性实践和专业认同的现状调查,进而探讨了这些维度是否在教师的经验、性别、地区等变量上表现出了差异,最后是否影响了教师的专业发展,探讨了如教学实践、专业反思性实践、专业认同等诸多关键的教育因素对教师专业发展的影响。本研究是一项横向研究,采用“混合方法”设计探究特殊教育教师的专业发展水平以及影响因素。嵌入式研究设计是一种混合方法,即研究者同时使用定量和定性方法,从而分析和解释通过这两种方法得到的数据。本研究使用扎根理论,定性研究结果支持了主要的定量数据分析结果。研究从视障教育和听障教育教师中抽取了259个样本作为定量数据,使用四种不同的问卷收集数据,同时收集了每个被试的回答。然后,通过深入的访谈,从12名主要被试中收集了定性数据,这些被试是专门为听障学生和视障学生提供教学的教师及其培训师。运用IBM（?）SPSS（?）Statistics版本22中进行数据分析。基于扎根理论,将定性数据转录并输入NVivo 11软件中,以进行数据编码和主题识别。定量研究数据发现表明,总体而言,大多数特殊教育教师,无论其人口统计学差异如何,都表现出较高水平的专业发展技能、教学实践技能、专业反思性技能和专业认同。这些结果表明,贝宁的特殊教育教师总体上具有较高的专业素养。但是,研究结果也表现出一定的差异。首先,有经验的（在职）教师和新手（在职前）教师之间存在显着差异,结果表明,有经验的教师的得分显著高于新手教师。其次,关于居住地,发现位于城市环境中的大西洋/滨海地区的教师均显著高于来自欧梅姆/高原或莫诺/库菲的同级教师,后者来自半城市和农村地区。此外,发现教学实践,专业反思性实践和专业认同在一定程度上影响了专业发展。专业发展是通过三个维度来衡量的,即认知和情感资源,专业行动和专业环境。认知和情感资源被“倡导多样化的学习者”和“问题解决者”（反思性实践的维度）和“技能获得”（教育学实践的一个方面）积极预测;技能习得、问题解决、教学策略（教学方面）、多样化的学习者能够积极预测专业行动;技能习得、问题解决、教学策略和内在价值认同（专业认同方面）积极预测专业环境。因而,技能习得和问题解决是专业发展的重要预测指标,能够预测三个维度的专业发展,只有两个方面的预测是倡导多样化的学习者和教学策略,而内在价值认同只能预测专业发展的一个方面。定性数据的发现表明,有一些因素影响贝宁特殊教育教师的教学质量。缺乏学习资源,缺乏持续培训和教师之间缺乏知识共享等环境因素会对专业发展产生负面影响。研究还发现了经验对教师的重要作用。至于知识的获取和技能的发展,经验可帮助教师发挥其在教学过程中的潜力;职前教师被发现在课堂上难以解决诸如解决问题之类的问题。最后,发现大多数教师和专业培训师具有内在价值,特别是在工作动机,满意度和对持续培训的强烈需求方面表现出来。总之,研究在很大程度上为贝宁特殊教育教师的专业发展提供了丰富的实证结果。总体而言,教师表现出较高水平的专业发展、教学实践、专业反思性实践、专业认同技能。但是,研究同时指出,特殊学校的教育质量的提高,必须考虑许多影响职前教师专业发展的社会和文化因素,同时关注农村地区教师的专业发展。这些影响因素包括培训不足或效果不佳,教学环境不利以及教学材料的缺乏等。通过研究为贝宁特殊教育教师的专业发展提出了有针对性的发展建议。