作文教学是语文教学的重要组成部分,写作能力是语文素养的综合体现。随着新课改的推进,统编教材的全面使用,对作文教学的研究又掀起了新一轮的浪潮。小学低段的作文被称为写话,中高段则为习作。中段是习作教学的起点,高段既是中低段教学的延续,又是中学写作教学的基础,所以,对于小学高段作文教学的研究十分重要。笔者结合自身的教学实践经验,通过问卷调查和访谈研究,了解到小学语文高段作文教学中,确实存在着一些问题。从教师“教”的方面来说,教师自身对作文教学兴趣不高,对作文教学目标的掌握、落实不到位,作文教学的观念比较传统,教学评价方式较为单一,教学方法单调,重在作前指导,全程指导落实不到位,教学目标实现困难。而在学生“学”的方面,发现学生缺乏写作的兴趣,学习动力不足,而且,面对作文题目,学生不知道该写什么,怎么写。同时,学生在作文课堂教学中的主体地位也被忽视,缺乏师生、生生之间的交流互动。支架理论在不断发展和完善的过程中,逐渐趋于成熟。它以建构主义理论和最近发展区理论为基础,注重学习者从“现有的水平”向“潜在的水平”的发展。强调教师要基于学情,创设情境,搭建支架,激发学习兴趣,培养学习动机,关注学习过程,让学生积极主动地参与到学习活动中。同时,它所倡导的教学模式也具有较强的可操作性。而作文教学的实质,就是帮助学生从现有经验水平,走向写作目标所需经验水平。所以,笔者将支架理论与小学高段作文教学相结合,展开基于支架理论的小学高段作文教学研究,以期改善小学高段作文教学的现状,为一线教师的作文教学提供一些可借鉴和操作的方法。笔者积极探索支架理论在小学高段作文教学中的应用策略,提出要在把握学情的基础上,结合课标和教材,制定合理的作文教学目标,以此为基础搭建支架。支架的类型多种多样,既可以单一使用,又可以相互支撑、灵活组合,共同为写作服务。但在使用支架的过程中,也要根据学情适时调整,以帮助学生更好的发展。另外,基于支架理论的教学重视学生的主体性,教师要做好学生的引领者和陪伴着。当学生完成习作时,教师要重视作后的修改和指导,给学生搭建良好的展示交流平台,给予学生长久的习作动力和兴趣。本研究的创新之处在于,以统编教材为蓝本,把支架教学理论和高段作文教学实践相结合,以理论来支撑作文教学实践,同时又以具体教学实践对支架教学理论进行验证,为小学作文教学提供实际的、具体的、可操作的方法指导和教学实践案例,有一定的借鉴意义。