西方心理学家发现阅读高手除了拥有更多的背景知识,还能灵活、有效地使用阅读策略。西方国家在过去的几十年里,对阅读策略进行了全面深入地研究,不仅取得了丰富的研究成果,并建立起一套成熟的阅读策略教学体系;近些年PIRLS、PISA等国际测评也重在对学生阅读策略运用能力的检测;在新一轮语文教学改革中,部编本教材也开始重视阅读策略的教学,将阅读策略编排为独立单元,在我国语文教学实践中进行积极探索和研究。2019年秋季学期是阅读策略教学实践的首个学期,在这一学期的阅读策略教学实践过程中,阅读策略表现出它自身的优势,同时老师们在教学实践的过程中也遇到一些疑惑和困难。本文旨在通过对小学一线语文教师和学生进行问卷调查、线上或线下访谈,了解阅读策略的教学现状,分析总结阅读策略在实践过程中存在的困难并积极探索应对策略。通过研究发现:一线语文教师一致认为阅读策略的教学有其独到的优势,但在阅读策略教学实践过程中也存在一系列问题和困难。从宏观视角看,很多一线教师关于阅读策略相的关知识欠缺;阅读策略知识教学和文本知识教学融合点把握难;学生课外阅读中策略知识迁移运用频率高,但质量欠缺。从微观视角方看,提问策略教学单元,很多老师仅停留在引导学生提出浅层问题,未能积极引导学生提出深层问题;能够整理问题清单,对问题进行分类适应性偏弱。提高阅读速度策略单元多问题同时进行、扩大阅读视域等方法的运用方面教师存在疑虑。在有目的阅读策略单元的教学过程中,2019年份的五、六年级学生阅读策略基础空缺,衔接不足。针对以上疑虑与困难,笔者从相关教育部门、阅读策略总体教学、部分阅读策略具体疑虑三个方面提出建议:首先,相关教育部门应明确《课标》中阅读策略教学目标与内容,按学段细化目标;尊重教师意愿,专家引领和课例研讨培训相结合,防止培训流于形式。其次,在阅读策略总体教学方面,教师应加强国内外阅读策略理论学习;采用多种教学技巧实施阅读策略教学等。