国内外,有关门特活动的研究产生了多方面的成果。但是大多数的研究者从宏观角度观察门特活动。除了仅有的一些例子,(e.g.Elliott,1995;Haggerty,1995;Hawkey,1998),较少的研究关注门特活动过程中门特双方的交往方式。同样地,有关探索影响门特双方交往方式因素的研究也屈指可数,虽然门特双方的交往方式是多种因素促成的结果(Bradbury & Koballa,2008)。Awaya(2003)等人指出门特活动的本质是门特双方的一种交往关系,而不是门特角色本身以及赋予该角色的一系列职责。因此,我们应该关注门特活动本身,尤其是指导教师在门特活动中的话语。本研究旨在理解门特活动中门特关系的话语建构以及探索影响门特关系建构的因素。具体而言,试图回答以下两个研究问题:1)指导教师在门特话语中建构了什么样的门特关系?2)什么因素影响了指导教师建构门特关系?本研究采用个案研究法,研究对象为某高中两名英语教师和来自浙江省某师范大学的八名英语专业大四实习教师。这八名实习教师在该高中参加教育实习,这两名英语教师担任他们的指导教师。数据收集历时2007-2008学年的第一学期。数据内容包括课前指导,访谈,课堂教学,会议,教学同志和研究者记录的听课笔记。然后,运用Fairclough的社会话语分析模式对指导教师的课前指导话语从人称代词、情态语、建议的直接或间接性和礼貌原则四方面进行剖析,揭示门特关系的话语建构。再通过分析访谈、课堂教学及会议录音文字探讨影响指导教师构建门特关系的因素。研究表明第一个指导教师同实习教师建构人文关怀性门特关系,通过她门特话语中高频率的使用包括性“We”、中-低情态词、间接提供建议以及高礼貌原则话语策略得以体现。第二个指导教师同实习教师建构情景师徒制门特关系,通过他门特话语中高频率的使用明确的“You”、高-中情态词、直接提供建议以及低礼貌原则话语策略得以体现。研究结果进一步显示,指导教师工作的学校环境,他们的教育经历包括读书经历、实习经历、教学经历,以及他们的日常课堂教学方式对上述门特关系的建构造成了影响。基于以上的分析,本研究对优化指导教师培训机构和建立有效的门特关系来提高教育实习效果提出了建议。