2020年新修订的高中生物课程标准中,明确提出了培养学生学科核心素养,逐步形成适应其个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力的要求。研究者针对目前高中复习课存在的重复讲解和通量习题覆盖的低效率运行及学生能力培养欠缺等问题,拟通过对高中生物复习课的教学现状调查以发现相关问题,探索合理的优化教学对策,为一线高中生物教师提供有价值的教学参考资料。研究者在总结了前人相关文献基础上,通过问卷调查和教师访谈等方式,对当前我市高三学生的生物复习课学习状态及自我效能感进行了初步分析。样本源于天津市三所不同类型的学校（市重点、区重点和普通校）高中在校学生及相关生物教师,发放学生问卷并对教师进行了半结构式访谈,使用软件对相关数据进行统计分析,采用独立样本t检验、单因素方差分析和相关性分析。调查结果显示:本研究所涉及的高中生物复习课的教学大多采取知识串讲和大量刷题的复习方式。目前学生整体在复习的学习状态水平尚可接受（均值4.035）,但不同学校间学生的学习状态水平有明显差别。其中,市重点与区重点校学生之间在生物复习课的学习目标、习惯、方法、过程、态度、评估各维度及整体水平不存在显著差异（P＞0.05）,但上述学校学生均与普通校学生间存在极显著差异（P＜0.01）,且重点校学生在复习课的学习状态水平普遍好于普通校学生。整体比较各学校不同学业水平学生在生物复习课学习状态各维度水平存在显著差异（P＜0.05）,其中,在过程维度方面学业水平优秀学生和中等学生之间不存在显著差异（P＞0.05）,但与学业水平偏低学生存在显著差异（P＜0.05）,说明学业水平偏低学生对复习课的学习过程不能适应。但不同性别（男、女）学生在生物复习课学习状态各维度及整体水平均不存在显著差异（P＞0.05）。进一步分析结果发现,上述差异主要源于不同层次学校学生的学业水平和复习课的授课形式的不同。普通校的复习课采取知识串讲和试题覆盖方式,鉴于普通校学生学业水平普遍较低,并且自身学习能力较差,缺乏良好的学习习惯及正确的学习方法,多数学生不能适应这种强化记忆式的复习课程。而重点校学生学业水平普遍高于普通校学生,并且重点校复习课教学除了知识系统讲解外,亦采取了一些学习方法训练及学生自主学习等灵活方式,因此重点校学生复习课学习状态各维度及整体水平明显好于普通校学生。通过相关分析后表明,不同学业水平的高中生的复习课学习状态与其在复习课的自我效能感密切相关（P＜0.01）,学业水平偏低学生的自我效能感明显低于其他层次的学生,说明了多数学业水平低的学生不适应目前生物复习课的内在原因。与生物教师深入访谈后发现:目前高中生物教师普遍不重视复习课的教学方法,并且有关复习课的教研活动欠缺,教师课上不注意调动学生学习的自主性和主动性,缺乏对学生学习方法的指导和学习习惯的培养,该问题尤其以年轻教师最为突出,其复习课教学经常会使学生感到枯燥无味,学生课堂参与度逐渐降低。本研究初步结论认为:目前我市高中生物复习课教学形式比较单一,普遍缺乏多样化、高效率、以发展学生能力为主导的教学策略。市重点及区重点校生物复习课的教学方式略好于普通校,在校学生能够基本适应当前的复习课教学,但仍有相当数量的学生认为复习课仍需要加强解题方法的指导并增加自主学习的时间。而对于学业水平偏低的普通校学生群体,其个人未来的发展不乐观导致学习目标不牢固,学习的自我效能感相对较低,不适应这种强化记忆的复习课程,故普通校更需要加强学生学习方法的指导及良好学习习惯的培养。因此,提高生物教师对复习课教学方法的重视,加强生物复习课教研活动,课上培养学生学习能力是高中生物教师要解决的当务之急。