在自然口语中,“我看”、“我说”这样的话语标记的使用频率和地位并不低于“我认为”、“我觉得”这样的表达,但由于话语标记常常独立于句法结构之外,或是松散地依附在其它句法成分上,因此,并未引起语言学家以及对外汉语教师的重视。然而,随着国内外对话语标记研究的深入,话语标记丰富的语用功能逐渐凸显,话语标记的相关教学开始引起学者们的注意。对外汉语口语教学的最终目的就是提高学生的语言交际能力,话语标记的相关学习有利于学生更加准确地理解话语,更好地体味说话人的含义并顺利地表达自我的情感和态度,使交际更加连贯顺畅。因此,话语标记的相关教学应该受到重视,而将话语标记进行系统归纳和整理并成为课堂教学的一部分也成了对外汉语教师一项新的口语教学任务。但是,通过整理现有资料我们发现,国内大多数学者对话语标记的研究主要集中在话语标记的来源、定义、特征、功能等,而对汉语话语标记的教学方面则较少涉及,即使涉及了汉语话语标记教学方面的研究也只是从留学生的角度总结了话语标记偏误的原因,对偏误产生的原因分析尚不够全面,提出的建议也没有投入实践进行测试,研究结果缺乏针对性与实用性。本文以陕西师范大学国际汉学院高年级的外国留学生为研究对象,通过收集课后留学生间的对话录音、师生对话录音、学生话剧表演录音、以及一部分中国人的日常会话录音等真实语料,并结合发放的调查问卷进行综合分析,了解外国留学生话语标记的学习和使用情况,从多方面总结留学生话语标记偏误的原因,并对教材编写、教师的教学观念和教学方法提出了相关建议。本文共分为五章：第一章概述了选题的理由和意义、国内外话语标记的研究现状和趋势,以及本文研究的理论依据；第二章对什么是话语标记进行了界定,并介绍了话语标记的功能；第三章对取得的语料和调查问卷进行统计和分析,得出留学生的话语标记的缺失、过于集中、母语替代和使用偏误四种现象,同时分别从教材、教师、留学生、话语标记本身四个方面来探寻了留学生话语标记使用中出现问题的原因；第四章对留学生话语标记教学提出了建议,包括教材编写和话语标记教学两个方面；第五章对全文内容进行了总结和概括。本文在前人基础上做了以下发展：第一,尝试从留学生、教材、对外汉语教师、话语标记本身的复杂性四个方面来探寻留学生话语标记使用出现问题的原因。第二,本文结合了录音中留学生使用每个话语标记频次的多寡,调查问卷中话语标记的错误率的高低,以及北京口语语料库(BJKY)中中国人话语标记的使用频率,这三个数据进行了综合考虑,为话语标记进入口语教材的顺序做了编排,并且设计了课后练习；同时,本文结合调查实际、教学理论和教学经验,提出了使用相似话语标记对比法、情境法(包括视频配音、台词填空、卡片提示、角色扮演)来提高话语标记的教学成效。