阅读策略是学习者阅读时根据阅读任务潜意识地使用的处理信息和解决问题的方法。已经有很多研究表明,阅读策略会影响学生的阅读效率和阅读能力。如果学习者在阅读过程中可以灵活地使用阅读策略,那么阅读效率和能力通常也会更高。有很多因素影响学习者对阅读策略的使用,其中,模糊容忍度便是影响阅读策略的一个重要因素。模糊容忍度是指学习者面对充满歧义的,陌生的学习任务时所持有的心理反应和接受程度。在阅读过程中,学习者往往受各方面因素影响而产生一些理解困难和障碍,例如对所读文章理解不透彻而导致理解的模糊和不确定性,或者产生紧张和焦虑等负面情绪,这些都会对学习者的阅读能力产生消极影响。因此,学习者应该积极寻找解决办法,保持适当的模糊容忍度,运用恰当的阅读策略来帮助自己克服阅读障碍。模糊容忍度最初是在心理学领域提出来的,后来被引入到二语习得领域,很多学者开始重视并研究歧义容忍度对二语学习的影响,迄今为止得到了大量研究成果。学者们发现模糊容忍度影响二语学习的诸多方面,与学习者的学习策略、听力成绩、阅读理解能力等都存在一定的相关性。但现有的研究主要以大学生为研究对象,对高中学生的研究较少,因此本研究以西安市曲江第一中学高中一年级学生为研究对象,以模糊语言学理论和情感输入假设作为理论依据,通过问卷调查、有声思维法、访谈法探究高中生模糊容忍度水平与英语阅读能力的相关性。主要的研究问题是:（1）高中生在英语学习中的模糊容忍度水平如何?（2）高中生在英语阅读过程中阅读策略的使用情况如何?模糊容忍度与英语阅读策略的使用情况呈何种关系?（3）模糊容忍度水平与高中生阅读理解成绩之间是否存在相关性?针对本研究提出的三个问题,主要结论如下:目前,大多数高中学生处于中等模糊容忍度水平。在阅读过程中高中生经常选择使用英语阅读策略,三类阅读策略中,解决问题策略是使用频率最高的,支持策略的使用频率最低。模糊容忍度水平高低对阅读策略的选择有微弱的影响。和低模糊容忍度学生相比,高模糊容忍度学生对阅读策略的使用更频繁。模糊容忍度与阅读理解测试成绩之间存在明显的正相关。模糊容忍度越高,学生的阅读理解成绩越高。根据研究结论,笔者建议高中英语教师首先要了解并意识到模糊容忍度是影响学生阅读能力的一个重要因素,然后帮助学生接受并了解自身的模糊容忍度水平,在具体阅读教学中培养学生的模糊容忍度,使学生的模糊容忍度维持在一个合适的水平。例如,教师可以提醒低模糊容忍度的学生在阅读过程中克服焦虑和紧张,以良好平稳的心态完成阅读任务,并且让学生学会根据不同的阅读任务灵活调整阅读策略,最终提高英语阅读能力。