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一直以来,教育部十分重视大学生心理健康问题,也取得了很大的成就。随着我国高等教育的蓬勃发展,高等职业技术教育也异军突起,截止到到2009年底,我国独立设置的高等职业技术学院超过1240所,占全国高校总数70%左右,高职在校生超过1300万,占全国高校在校生的一半多。招生的数量逐年增加、学校规模迅速扩大。但是毋庸置疑的是,高职学生群体也存在着很多心理问题,尤其是自卑心理严重。自卑心理也成为很多学者关注的焦点,西方学者起步较早,第一个分析自卑感的是法国思想家蒙田,他从文学或哲学的角度来探讨自卑感;英国唯物主义哲学家霍布斯是从哲学的角度,表述“自卑感”,他提倡权力哲学,认为人与人之间的争斗造成了人的自卑感;最具权威的奥地利精神病学家A.阿德勒(1870~1937)是从自卑的成因和对策角度界定“自卑”的含义,他认为自卑是“个人轻视自己、看不起自己、认为自己不如别人、无法赶上别人的一种消极心理状态,是一种与自信截然相反的一种心理品质。在新的形势下,研究高等职业院校大学生自卑心理的基本理论,掌握高职院校学生自卑心理的特征和形成原因,同时找到解决的对策,无疑对高等职业教育的发展大有裨益。本文紧扣高职院校学生自卑心理的一般理论、特征、研究的重要性分析得出五种对策:一是提高对自卑心理的正确认识,通过对高职学生自卑心理的概念、特征的梳理,探讨高职学生自卑心理的规律,分析其成因。二是建立高职院校教师、辅导员齐抓共管体系,通过各种管理措施和制度积极调动辅导员、心理咨询教师和任课教师的积极性,使全体教师的参与有学校的规章制度作为保障。三是弘扬和谐校园文化,通过开展丰富多彩的校园课余活动,开辟多样的活动场所,让学生的个人爱好特长有充足的发展发挥空间,让高职学生爱表现的心理有足够的展示场所。四是完善心理评估体系,改变传统的以对课本知识的掌握为评价学生自身素质的主要指标,而强调高职学生自我潜能的挖掘和创新机能的表现,肯定他们取得的成绩,使之逐渐形成健康的自我意识和个性心理品质。五是加强心理咨询机构建设,鼓励有自卑感的学生,主动求助于心理咨询专家,进行心理咨询。其目的是通过自由联想和回忆,分析导致自卑的原因。