20世纪50年代以来，随着人文主义心理学的发展，情感因素开始受到国内外学者的普遍关注。外语学习焦虑作为影响学习者英语学习效率差异的一个重要的情感因素，对学习者外语学习有着不可忽略的影响。高中英语学困生作为一个特殊的群体，他们在英语学习过程中可能经历着特有的语言学习焦虑现象。国外对外语学习焦虑的研究始于上个世纪40年代，但直到20世纪80年代，外语学习焦虑才有了新的突破，之后国内外的学者对这一问题进行了大量的研究。但纵观国内外的研究，前人的研究大都处于西方文化背景下，研究对象主要是大学生、留学生或成人，而针对高中英语学困生外语学习焦虑的研究很少。因此，本文查阅外语学习焦虑的理论，借鉴前人研究的成果，对高中英语学困生的英语语学习焦虑的现状进行研究，试图回答以下几方面的问题：第一，高中英语学困生英语学习焦虑的总体现状如何？基于现状，分析在影响他们的英语学习焦虑中，何种焦虑表现最为突出。第二，通过对问卷和访谈的分析，探究高中英语学困生英语学习焦虑产生的原因。第三，高中英语学困生英语学习焦虑和学习成绩存在怎样的相关性？本论文选取六十名高中英语学困生作为研究对象。主要采用调查问卷和访谈方法进行研究。调查问卷由Horwitz的外语课堂焦虑量表（Foreign LanguageClassroom Anxiety Scale），简称FLCAS）改编而成。通过调查问卷了解高中英语学困生学习焦虑的总体现状和焦虑产生的原因。与20名英语学困生进行访谈，进一步了解高中学困生英语学习焦虑的产生的原因，就解决对策向他们征求意见与建议。通过对调查问卷和访谈结果的分析，本论文最终得出以下研究结论：大部分的高中英语学困生存在高度的英语学习焦虑；通过外语课堂焦虑量表进行问卷调查，发现高中英语学困生考试焦虑的程度最高，其次是负评价焦虑，最后是交际恐惧。这和之前研究有所不同，之前的研究结果中学生负评价焦虑的程度最高；通过数据分析，发现高中英语学困生英语学习焦虑和学习成绩呈负相关，即焦虑程度越高，成绩越低。这和之前的一些研究结果一致；通过问卷和对访谈结果进行分析，找到了高中英语学困生英语学习焦虑原因，如自我评价，英语熟练程度，模糊容忍度，考试，英语课堂活动和教学方法等。根据高中英语学困生英语学习焦虑产生的原因笔者从英语教师和学困生本身提出了减轻他们英语学习焦虑，促进其英语学习进步的建议。