在过去的三十多年中,自主学习领域的研究倍受关注,而Edward Deci和Richard Ryan(1985,2000)的自我决定理论维系着自主学习和学习动机之间的关系。然而对于自主的定义在自主学习和自我决定理论中有着很大的区别。而D?rnyei et al.(2016)提出了定向动机流理论,该理论为本研究提供了很好的理论框架支持。基于D?rnyei提出的二语定向动机流理论,本研究以山东传媒职业学院的非英语专业大一新生为研究群体,旨在分析其英语定向动机流与自主学习行为的相关性。因为英语是世界通用语言,在高职学生毕业求职中扮演着辅助性角色,然而高职学生的英语熟练度并不是那么理想,因此高职院校的英语课的重要性不言而喻。本文主要研究以下三个问题:1)作者谈论了高职非英语专业大一学生英语定向动机流现状。2)作者讨论了文科生和理科生的英语定向动机流是否存在差异,如果有,表现在哪些方面。3)对于高职大一学生,其英语定向动机流的哪一部分与自主学习行为最相关。本研究采用了定量及定性的研究方法,以山东传媒职业学院512名非英语专业大一学生为研究对象。在本研究中作者在2017年5月进行了数据的收集。将问卷结果输入SPSS20.0进行了描述性分析,独立样本T-检验,皮尔逊相关分析以及回归分析。随后从中抽取了12名学生进行了访谈,以作为对定量研究的补充。研究发现:1)二语愿景的水平最高,其次是制动因素,而特殊结构和积极的情感相对弱一些;2)英语定向动机流中的英语学习愿景在文科生和理科生中不尽相同,文科生要高于理科生,但是文科生和理科生的制动因素,特殊结构以及积极的情感没有明显差异;3)英语定向动机流与高职学生的自主学习行为有显著相关性,其中愿景与自主学习行为最相关,制动因素次之,但是特殊结构和积极的情感态度与自主学习行为无显著相关性。最后,本研究展示了研究结果以及对高职英语教师的几点建议:1)高职英语教师应该竭尽所能帮助高职学生创设能够产生目标定向行为的二语学习的愿景;2)二语习得研究者应加大对二语定向动机流理论框架中独特的框架结构和情感加载部分的研究,以之为基础,研究更多的动机策略。