小学生基于其已有经验和已有认知,对于生活中的一些事物或现象,头脑中会存在一些不同于公认正确的科学概念的想法和认识,即迷思概念。在遇到新的科学概念或新问题时,小学生倾向于运用其已有认知展开理解和解释,若这些已有认知属于迷思概念,会导致不仅旧的迷思概念得不到纠正,还会进一步产生新的迷思概念,影响学生科学概念的学习与科学知识体系的构建。在教学中,教师如果不能准确把握学生头脑中的迷思概念,课堂教学的质量和效率将大打折扣。“物质科学”领域是小学科学的重难点部分,小学生容易产生大量迷思概念,但目前国内相关实证研究非常少。因此,本研究聚焦“物质科学”领域,结合文献研究法、问卷调查法以及访谈法,对小学生相关迷思概念现状及其成因展开探查。首先,基于文献研究法,确定本研究的理论基础为建构主义学习理论、皮亚杰的认知发展理论以及奥苏贝尔的有意义学习理论,并对学生迷思概念的界定、特点、成因、测量方法以及国内外相关实证研究进行了梳理。其次,编制适用于小学六年级学生的二段式测量问卷展开调查,问卷涉及“物体特征”、“水”、“空气”、“力”等九大科学主题,共19个题目。以荆州市X小学六年级的253名学生为样本展开调查。根据对问卷调查结果的统计分析,共生成43个迷思概念,并发现小学六年级学生普遍存在关于“物质科学”领域的迷思概念;小学生迷思概念拥有率最低的是“物体特征”这一科学主题,其拥有率为47.6%。迷思概念拥有率超过70.0%的有四个,分别是“力”73.7%、“声音”71.1%、“光”75.1%、“电”81.5%;学生关于“物质科学”领域拥有的迷思概念没有显著的性别差异。最后,根据问卷调查结果和对部分小学科学教师的访谈结果,本研究认为学生迷思概念的主要成因有:学生对生活经验的直观感知、学生对概念字面意思的理解偏差、“物质科学”领域部分概念本身具有抽象性和复杂性。基于以上研究成果,提出帮助纠正学生迷思概念,进而正确理解和掌握科学概念的教学建议,分别是:强化教师对学生迷思概念的探查和诊断、情境化教学策略助力概念教学、科学模拟实验促进概念形成、学校、教师、家长三方应共同加强对小学科学的重视程度。在本研究的最后,对研究中存在的不足进行了反思,并对未来研究的深入加以展望。