知识是课程的一个核心问题，因此，课程改革往往伴随着知识观的发展变化。我国的新一轮基础教育课程改革也不例外，它的一个重要的理论依据就是知识观的转变，而这一转变的突出特点就是个体知识与公共知识这对范畴的凸显和日渐成熟。本文旨在以这对范畴为认识框架来剖析课程知识观的基本问题及其发展动向，形成考察和审视课程变革的独特的知识论视角和立场，揭示课程的知识建构机制，分析课程变革理论与实践过程尤其是新课程改革过程中存在的知识建构问题，提升课程改革的理论意识和知识论水平。 个体知识与公共知识是一对相辅相成、彼此规约的矛盾范畴。本文研究的主要内容，可以概括为两个大的方面：一是对个体知识与公共知识这对范畴进行界说，阐述其课程论意义，丰富和完善课程的知识分类理论，构建课程改革的知识论框架；二是由这对范畴入手，梳理以往课程变革历史过程中各种知识观的具体演变，廓清新一轮课程改革的知识论视野，即以个体知识和公共知识为切入点，从文本和实践两个层面上对新课程改革的成绩与问题进行反思、批判和辩护。具体而言，本文包括以下六个方面的内容： 第一章是概念界说，探讨了知识的主体(单一与复合)与向度(理解与认识)，辨析了个体知识与公共知识的内涵、性质、价值、增长方式及其相互关系，确立了独特的考察、分析课程问题的知识论视角和基本立场。 第二章主要是针对教育史上著名教育家的课程主张、有代表性的课程流派以及有重大影响的课程改革实践，按个体知识与公共知识两个取向进行归类和梳理，从中揭示和阐述课程变革的知识论基础和客观性规律。 第三章主要是挖掘、揭示、拓展、归纳个体知识与公共知识的教育价值及其课程论意义，探讨两种知识的课程准入机制，即全面地揭示和阐述了课程变革中两种知识的基本特性、精神意蕴及其教育学意义。此乃本研究最为重要的理论创新所在。第四、第五章则主要是一种理论的现实关照，即分别从公共知识和个体知识两个维度对新课程改革进行了系统的透析与评价。具体来说，以公共知识为视角阐释了新课程改革中的基础学力重建、学科课程改造、课程标准的确立以及基于标准的各项改革，以个体知识为视角阐释了新课程改革中的课程观转向、教材观转向、教学观转向和学习观转向。 本文最后一章则主要是从知识的公共性和个体性为切入点来分析新课程改革中的各种分歧，并试图对于这些分歧在方法论和认识论上作超越性的理解。具体来说，无论是在理论还是实践层面上，各界对于新课程改革一直还存在着诸多分歧，而分歧的主要根源就在于对个体知识与公共知识的认识上存在着诸多误区。本章的主旨就在于对相关的学术争鸣进行归类、分析和评价，进一步把握当代课程知识观的基本走向。 总之，课程是教育的心脏，知识是课程的内核，知识问题直接构成课程问题的基础。其中，对于个体知识与公共知识内涵、特性及其关系的认识，直接影响到课程理论与实践的每一个环节，而排除二元对立的思维方式，从个体知识与公共知识的整合入手，对新课程改革的知识论基础进行全面系统的分析论证，必将有助于澄清新课程改革过程中的各种认识误区与偏差，从而为新课程改革的深入开展指明正确的方向和提供切实可靠的实施策略。