心理韧性是一种个体面对逆境或其他创伤性事件时仍能表现出抵抗压力的积极心理,这可以保护个体的心理健康并缓冲环境中的风险性因素。学校是中学生的主要成长环境,他们与学校社区中的其他成员和环境相互作用形成学校社区感。学校社区感可以促进个人的自我效能感,提供能促使心理韧性所需的心理或社会资源,提高对环境的控制感。已有研究表明,学校社区感能促进心理赋权、自我效能感和心理韧性,而心理赋权和自我效能感都能进一步对心理韧性产生影响。基于前人研究,本研究结合问卷调查法和半结构化访谈法两种方法,探讨中学生的学校社区感、心理赋权、自我效能感和心理韧性的相互作用关系。研究一采用问卷调查法,对广东省广州市和江门市共1817名中学生进行调查,将心理赋权和自我效能感作为中介变量,研究学校社区感对心理韧性的影响机制。研究二采用半结构化访谈法,并基于扎根理论对访谈材料进行分析与编码。得出结果如下:（1）通过研究一的定量研究得出,在人口学变量上,中学生的学校社区感和心理韧性在性别、家庭结构、年级成绩排名、年级、是否担任学生干部上存在显著差异;心理赋权在家庭结构、年级成绩排名、是否担任学生班干部上存在显著差异;自我效能感在性别、年级成绩排名、年级、是否担任学生干部上存在显著差异。（2）研究一的数据分析表明中学生的学校社区感正向预测自我效能感、心理赋权和心理韧性;心理赋权和自我效能感在学校社区感与心理韧性之间起并行中介作用。（3）通过研究二的定性研究得出,中学生的学校社区感包括以学习为中心、以体验为动力、以人际互动为链接三个类属;心理赋权包括批判性认知、主动性策略、保守型行动三个类属;自我效能感包含自我能力评价一个类属;心理韧性包括情绪反应、认知策略和行为方式三个类属。（4）研究二的半结构化访谈验证了研究一的结论,说明学生在学校社区感的作用之下,促进他们的自我效能感和心理赋权,并有助于他们在面对压力事件的心理韧性。论文最后还讨论了研究结果的实践启示。