《普通高中化学课程标准(2017年版)》出台后,我国教育工作者开始探寻以学科素养落地为目标的有效教学,化学课堂教学也迎来新的问题:如何对素养进行评价?如何通过素养评价驱动学生的学习?教学评价是检验教学目标是否达成的关键,现有教学评价仍存在方式单一、结果片面、反馈延迟等弊端,化学日常学习评价作为教学评价重要组成部分,在教学中常被忽视,致使教学评价难以发挥其评价效益。本文聚焦化学日常学习评价,以“素养评价”作为化学课堂教学的驱动力,提出素养评价驱动的化学课堂教学设计与实施模型,以达到发展学生化学素养,优化教学评价方式的目的。本文以泰勒目标评价理论、评价三角形理论、元认知理论作为理论依据,通过对“化学素养评价”“化学课堂教学设计”相关文献进行梳理,结合“高中生化学学习现状”问卷调查数据,从教学目标的确定、评价量规的设置,教学活动的设计三个维度进行详细讨论,构建了“评价问题”嵌入式教学设计与实施模型,并对该模型进行简单阐述和优势预设,列举“物质的分类”第一课时、“铁及其化合物”第二课时教学设计案例,以展示该模型在教学实践中的具体实施操作。为检验该模型的实际教学效果,笔者选择某重点中学两个平行班进行教学实践研究。实验班采用“评价问题”嵌入式教学设计与实施模型指导化学教学,对照班采用传统教学方式进行化学教学,控制两班其他变量,对平时作业、课堂情况、考试成绩等数据进行采集。数据分析结果如下:(1)“物质的分类”专题作业中,实验班各小题的平均分均高于对照班,且实验班低分段人数占比较对照班明显减小,中分段人数占比较对照班明显增加。“金属及其化合物”专题作业中,实验班掌握配平模型的学生人数比对照班更多,但两班学生均不擅长各模型高度交互的问题解决,对复合模型缺乏灵活运用的能力。(2)对照班课堂氛围比较安静,学生多处在“聆听、记录”的状态;实验班课堂氛围比较活跃,学生讨论较多。访谈结果表明:相较于对照班,实验班的学生对化学学科的兴趣更为浓厚,提问的范围不局限于相关知识,问题表现出生活化的特点,能列举出课堂教学中的具体案例。(3)两班化学考试平均分相差并不大,随着教学的进行,学生的水平都有所提高,且均在年级平均水平之上。对两班后测成绩进行差异性检验,显著性(双侧)=0.098>0.05,说明两班化学成绩无明显差异。笔者对前测中成绩B、C等级的学生进行追踪,统计其后测成绩等级情况,结果表明,该模型对中等水平(分数约60-85分)的学生有所帮助,其中,对中低水平(分数约60-70分)的学生教学效果更为明显。对数据分析结果加以整合,笔者得出以下结论:(1)高一学生化学素养发展存在以下特点:考试成绩难以全面反映学生素养发展情况、不同水平的学生均存在素养发展的可能、学生个体素养发展不均衡。(2)教师采用素养评价驱动的教学模型指导化学教学,最突出的优势,就是能够丰富教师对学生学习活动的认知,使教学评价与反馈机制得到优化,课堂教学得到更为精准的调控。其次,学生在化学问题解决中思维路径更为清晰,化学素养发展更加全面,教学效益在中等水平的学生中表现得更加明显。最后,在教学活动中,师生化学格局也得到了拓展,学生能更深刻地体会到化学学科的价值。由于笔者自身水平、样本容量、实践时间等因素的局限,本研究仍存在不足之处,有待进一步完善。随着5G时代的来临,高新科技走入化学课堂已不再是空想,结合大数据得出的评价结果更为客观、全面,评价驱动的课堂也会变得更为高效,希望本文能为之提供有利的参考。