写作是语言输出的重要途径之一,既能反映出学生的综合语言能力,又有助于学生提高语言运用的准确性。然而,写作教学却是英语教学中最薄弱的环节之一。究其原因有二:一是教师将阅读和写作割裂开来,忽略了阅读对写作的促进作用,导致学生语料储备不足,写作内容空洞。二是教师过于注重讲解词汇和语法知识,忽略了培养学生的语篇和语用意识,导致学生的作文语篇内容不连贯、文章内容缺乏逻辑性。鉴于目前写作教学中存在的问题,本研究将读后续写运用于高中英语写作,把阅读与写作相结合,以读促写。本研究基于可理解性输入假设、互动协同理论以及可理解性输出假设,以白云区第一高级中学高二（1）班（控制班）和高二（3）班（实验班）89名英语水平不相上下的同学为研究对象,开展为期20周的实验研究。旨在研究读后续写对学生的写作产生了怎样的影响。本论文拟解决以下问题:1.在读后续写运用于写作教学前,学生的写作存在那些问题?2.将读后续写运用于英语写作教学后,学生英语写作有什么样的变化?3.在英语写作教学中如何有效地设计读后续写任务?本研究在实验前通过问卷调查、前测和访谈对英语写作教学的现状进行调查分析,进而有针对性的为实验班的学生设计读后续写任务。在实验结束阶段,对两个班进行后测,在实验班进行第二次问卷调查,并对五名同学进行访谈,旨在测试两个班在采用了不同的写作教学方法后,在写作水平上是否有差异。研究结果发现:虽然两个班的写作成绩都有所提高,但实验班的进步更加显著,尤其在写作内容的连贯性和逻辑性方面。此外,实验班的学生表示读后续写对他们的思维能力和写作兴趣也有一定的影响。需要注意的是,在设计读后续写任务时需要将学生的学习水平和认知特点考虑进去,提供能够激发学生写作欲望的阅读材料更能调动学生的写作积极性。