项目式学习注重培养学生的素养和能力,而微项目学习是在项目式学习基础上发展而来的一种基于真实情境以小组为单位进行活动探究,获得知识和能力的新型教学法。微项目学习小型化、灵活化的特点更适合课堂教学,成为教学方式变革的新方向。“4C能力”也称“4C技能”,是批判性思维能力（Critical thinking skills）、沟通能力（Communication skills）、协作能力（Collaboration skills）以及创新创造能力（Creativity and innovation skills）的简称。“4C能力”作为必备的通用能力在学生的发展中尤为重要,根据微项目学习能培养学生多元能力的特点,本研究运用微项目学习培养学生的“4C能力”。本研究运用文献分析法了解了项目式学习、微项目学习和“4C能力”的国内外研究现状,界定了相关概念,分析了建构主义理论、实用主义理论和发现学习理论对本研究的支撑与指导。采用调查研究法了解了实习学校微项目学习教学现状和学生“4C能力”水平,分析教师访谈结果和学生“4C能力”水平调查结果为设计微项目学习培养学生“4C能力”的教学设计提供支撑。在此基础上,结合“4C能力”的培养要求与微项目学习的要素和特点以及项目设计应遵循的依据与原则,构建了包含主题选择、目标确立、内容规划、过程记录、成果展示、评价设计六要素,课前预告预习项目、团队组建规划项目、任务规划分解项目、方案实施推进项目、成果汇报完成项目、评价反思总结项目六步走实施流程的微项目学习培养学生“4C能力”的理论模型。根据理论模型设计了“钠着火的扑救”“探秘膨松剂”“探究补铁剂”三个微项目案例在银川市某中学高一年级进行教学实践并借助学生自评表、小组合作互评表和教师课堂观察量表进行学习评价。实践结束后对学生进行学习内容测试和“4C能力”水平调查以检验实践效果,对指导教师进行访谈以了解其对本研究教学实践的感受,获取相关建议。研究结果表明,经过本研究设计的培养“4C能力”的微项目学习,学生对于自身“4C能力”的主观评价明显高于学习之前,在情境化且知识前后紧密联系的微项目学习中学生对化学知识的整合与应用能力也明显提升,在基于课堂教学的多样化评价中学生能够及时得到学习反馈,改进学习行为,说明本研究设计的微项目学习和评价能有效促进学生的学习和发展学生的能力。