【摘 要】
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词汇附带习得现象已经引起国外第二语言研究者的重视,但在中国对此现象的关注却不多。Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任务诱发型投入量假设”( Task-induced Involvement Lo
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词汇附带习得现象已经引起国外第二语言研究者的重视,但在中国对此现象的关注却不多。Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任务诱发型投入量假设”( Task-induced Involvement Load Hypothesis )。该理论从心理认知的角度解释词汇附带习得:认为“任务诱发型投入量”越大,词汇附带习得量也就越多;他们用三种心理状态来量化“投入量”:需要((need)、搜寻((search),评估(evaluation) .该假设的提出使认知心理学界公认的“深加工理论”变得具有可操作性,但它在多大程度上能够指导教学实践则需要更多的实证研究来证明和修正。本文运用Laufer & Hulstijn提出的“任务诱发型投入量假设”于实证研究中,验证中国中低水平英语学习者在阅读过程中,任务诱发型投入量会对其词汇附带习得产生影响,旨在检验在二语词汇习得研究中运用“任务诱发型投入量假设”的可能性和实用性。本文的研究涉及三个问题:1在有任务诱发型投入量条件下中国中低水平英语学习者是否在英语阅读过程中能够附带习得词汇?2不同任务诱发型投入量是否会对词汇附带习得产生不同影响?3“任务诱发型投入量假设”对英语成绩优秀和一般的中低水平学习者是否能同样适用?本文选用一篇关于眼泪的说明短文(228字)作为测试语篇;用十个生造词替代原文中的十个单词作为目标词;选用乌市某中学180名高三年级
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