自20世纪80年代以来,许多国家发起基础教育改革,都不约而同地将课程标准作为改革的核心,依据课程标准开展教学、评价、问责和教师专业发展等一系列改革的国际运动也随之形成。20世纪90年代以来,随着教师教学评价实践领域新问题的不断涌现,传统的教学评价方式已经逐步转向了“促进学习的评价”新范式。另外,教师专业发展不论是作为一种研究领域,还是作为一种实践需求,都得到了广泛的关注与支持,发展教师的专业素养、谋求教师的专业成长已成为一种共识。因此,本文在发展性评价理论、教师专业化发展理论以及信息加工理论的指导下,通过对教师教学评价素养文献资料的收集整理,参考国内外的研究成果,从教学评价素养的构建、实践和反思三个方面出发,对教师教学评价素养的结构与发展路径进行了深入的探讨。教师的教学评价素养的构成,即教学评价知识、教学评价技能、教学评价态度的完整系统,其教学评价技能体现在对教学评价信息的搜集与捕捉、处理与加工、分析与诊断、反馈与表达,在此基础上利用图表的方式形象地构建了教师教学评价素养的结构模型。再根据这一教学评价素养结构模型去指导对四川省成都市中小学教师教学评价素养的现状调查工作,对于调查中发现的问题进行分析与总结。通过实践调查研究,本文最后提出了促进教师发展教学评价素养的路径,即从政府的责任、学校的使命和教师的行动来解决这一问题,改善教师教学行为及教学评价方法。